小学语文群文阅读教学探究

卢秀萍

【摘  要】鉴于群文阅读教学的特殊价值，小学语文教学越发重视群文阅读教学。本文简述小学语文群文阅读教学价值，提出两大原则，在选定群文、挖掘主题、任务设计、活动组织等多个方面，探究并提出小学语文群文阅读教学策略。小学语文教师可以结合实际借鉴文中策略，优化群文阅读教学，帮助学生实现更好的发展。

【关键词】小学语文；群文阅读；教学实践

群文阅读教学是新课程改革以来在我国悄然兴起的一种突破性阅读教学模式，常见于语文与应用学科教学，指的是师生围绕一个议题选择一组结构化文本，在单位时间内同时阅读多篇文章。在小学语文教学中推进群文阅读教学，能够有效开阔学生视野，培养其语文思维，锻炼其阅读理解能力，实为一举多得之策。小学语文教师应与时俱进、践行多样性、因材施教等原则，积极落实群文阅读教学。

一、小学语文群文阅读教学价值

（一）开阔视野

古人云：“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”书中蕴藏着神奇的世界，读书也是获取知识、认识世界的最主要方式。群文阅读是一种特别的读书形式，既能规避枯燥的长时阅读，又能满足学生“多读”的需求，让学生在“多读”中开阔视野，以更开放的态度认识世界，理解生活。

（二）培养思维

阅读具有培养思维的作用，在阅读中主动与作者换位思考，探究文章内涵等，都是培养学生语文思维的重要过程。群文阅读通过多篇文章为学生提供了更广阔的思考空间，因此对培养学生语文思维有更积极的促进意义。

二、小学語文群文阅读教学原则

（一）多样性原则

多样性原则，一是指群文阅读所选文章的多样性，二是指阅读主题的多样性，三是指阅读活动的多样性，四是指教学方法的多样性。首先，想要激发学生阅读兴趣，最大限度地发挥群文阅读的教学价值，必须为学生提供多样的文章，丰富其阅读选择。其次，不同文章有不同的主题，如“自然与环境”“伟大人物”“父母之爱”“美好友情”“传统节日”“家国情怀”等，学生应在小学语文阅读教学中感受多主题文章，以便在多角度上培养自身情感态度与价值观。再次，由不同文章构成的不同主题群文，对教学活动形式有不同要求，这说明了群文阅读活动具有多样性的现实意义。最后，向来没有固定的小学语文群文阅读教学方法，只有不断结合实际调整教法，使其具有多样性，才能更有效地提高群文阅读教学与学生需要之间的适应性，提高教学效果。

（二）因材施教原则

因材施教原则，指的是教师应根据学生特征，设置不同的教学目标、要求和评价标准，同时为学生提供针对性、差异化的指导。每个人都是特别而独立的，一个班级中不可能有两个完全相同的学生，教师应尊重每个学生的群文阅读能力和习惯，努力为其提供最恰当的帮助和指导，避免拔苗助长，也避免忽视某一个学生。学生都在最自然、放松的状态下参与群文阅读，才能让教学真正马到成功。

三、小学语文群文阅读教学策略

（一）基于教材选定群文

选定恰当的群文是小学语文群文阅读教学的基本条件，只有选择最合适的群文，才能使群文阅读教学最大限度地发挥实践价值。基于“群文阅读是教材单篇阅读的必要补充”角度，教师在选定群文时，一方面要紧扣教材，另一方面要重视课外资源。另外，在“紧扣教材”时，教师要同等重视文章体裁、主旨内涵、作者特点、写作方法等要素。

例如，部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》教学，与《牧羊女和扫烟囱的人》《乘邮车来的十二位旅客》《拇指姑娘》《单身汉的睡帽》等文章构建群文，引导学生精读课内《卖火柴的小女孩》，略读《牧羊女和扫烟囱的人》等其他安徒生童话。这是依据单元文章“童话”体裁选定群文，让学生更自由地遨游在童话世界。部编版三年级下册《我们奇妙的世界》教学，与《长河落日扁》《大自然畅想曲》《黄河是怎样变化的》等文章构建群文，教师先指导学生读懂课内《我们奇妙的世界》是从哪几个方面把事物写清楚的，再让学生阅读文章《长河落日扁》等，分析其将事物写清楚的方法。这是依据单元“神奇的自然”主旨内涵选定群文，鼓励学生寻找更多隐藏在天地间的奥秘。教师依照教材某一篇文章，从不同角度出发选定课外多篇文章，为学生创造“1+x”群文阅读条件，学生在对教材文章产生兴趣的同时，趁热打铁地促进其拓展学习。

（二）确定群文阅读主题

选定群文后，教师应深入挖掘群文内涵，确定群文阅读教学主题，以便使学生在后续阅读中，真正明确“为什么读”，受到情感态度方面的正向熏陶，提高群文阅读教学目的性与实效性。而部编版小学语文教材已经通过编排单元为教师提供“主题”提示，教师可以适当借鉴教材单元主题，确定群文阅读教学主题。

例如，部编版四年级上册《为中华之崛起而读书》教学，选定《一夜的工作》《一个特殊的要求》《十里长街送总理》等文章，选定群文阅读教学基本内容。然后，基于《为中华之崛起而读书》单元“天下兴亡，匹夫有责”主题，确定“读伟人故事，学伟人精神”群文阅读主题，通过阅读古往今来为国家“抛头颅，洒热血”的各伟大人物故事，让学生进一步明白“天下兴亡，匹夫有责”的道理，更主动地承担服务社会、建设国家、复兴民族的责任，建立“中国梦就是我的梦”信念。这样，也有助于深化单元主题教学，让学生在群文阅读感悟影响下，深刻理解单元《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》两篇略读文章。

（三）开发群文阅读任务

任务有驱动学习阅读的优势，越是多种多样的阅读任务，越能点燃学生对群文阅读的热情，使学生在“读群文”时有更加积极和主动的表现。为此，教师可以将任务教学法应用在小学语文群文阅读教学中，结合群文阅读教学实际内容，预设多样、特色的群文阅读任务，让学生带着任务阅读，并以“汇报任务成果”的形式交流阅读收获和体验。

例如，部编版五年级《草船借箭》教学，与《三国演义》其他描写曹操与周瑜、诸葛亮的故事构建群文，开发以下任务：

任务1，搜集资料。认识曹操与周瑜、诸葛亮，制作“人物资料卡”，了解《三国演义》时代背景。

任务2，读《三国演义》节选。了解曹操、周瑜、诸葛亮，思考何为“既生瑜，何生亮”。

任务3，围读会。交流在群文阅读感悟，感受《三国演义》的故事内涵。

任务由“搜集资料”过渡到“阅读”，再由“阅读”过渡到“交流”，驱动学生自主阅读和合作探究，不仅使学生完成了群文阅读，还增进了他们对三国人物与时代背景的把握，有助于提高其“知人论世”能力。

（四）指导推进群文阅读

最后，教师应在学生自主阅读群文时，细化指导，以实现小学语文群文阅读教学的顺利推进。新课改以来，小学语文教学以“发挥学生主观能动性”为根本要求，意味着教师在开展小学语文群文阅读教学时，应将阅读的主动权交给学生，鼓励学生自主阅读多篇文章。但是，由于认知结构尚不完善，综合能力仍待发展，学生自主阅读多篇文章的实际能力存在一定限度。教师只有相机干预，巧妙指导，才能在“以学生为主体”基础上更高效地推进教学。至于具体的指导方法，教师一方面应建立问题意识，另一方面要重视对比迁移。

1.合理设计问题

问题是“引思”的重要工具，一個合理的问题能够引发学生一次深度的思考，多个合理问题的叠加能够循序地加深学生思考，使学生深刻地理解所读文章。教师可以根据班级学生思维平均水平设计问题，使问题具有一定的开放性与共性，同时正确使用问题单，努力使问题能最大限度地引发学生思考，从而使学生实现深度群文阅读。

例如，部编版六年级上册第八单元，单元文章作者均为鲁迅，教师可以直接围绕单元文章构建群文，以促进学生对鲁迅文风的认识，带领学生更深入地走进中国著名文学家、思想家鲁迅的精神世界。在此基础上，预设“你怎样评价鲁迅的文章”“你认为鲁迅是一个怎样的人”“鲁迅的文章带给了你怎样的启发”“如果让你分别总结《少年闰土》《好的故事》与《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》这两组文章，你有怎样的想法”等问题，以及表1所示问题单。前三个问题均有一定开放性，可使学生自由表达“鲁迅”“鲁迅文章特点”“鲁迅思想观念及其对后世的影响”等观点，而最后一个问题要求学生根据群文“鲁迅写的文章”“写鲁迅的文章”两种不同类型，总结各组文章共性。学生带着问题展开深度阅读，一边发散思考，一边总结归纳，可显著提高教学质量（见表1）。

2.强化对比迁移

对比迁移，指的是“对比阅读”与“迁移阅读”，在群文阅读教学中指导学生横向或纵向对比文章，迁移已有认知和经验、举一反三地运用阅读方法，也能达到提高小学语文群文阅读教学效果的目的，让学生有更充实的收获。教师可以根据群文具体类型，强化“对比阅读”或“迁移阅读”指导，并以此培养学生对比迁移语文阅读习惯。

例如，部编版六年级下册“北京的春节”教学，与《过年》《除夕》两篇文章构建群文，指导学生对比阅读。《过年》与《除夕》同样是描写春节景象的文章，但在老舍和梁实秋笔下，描写春节的侧重点有一些不同。教师可提出以下要求：对比阅读三篇文章，说说不同作者在描写春节时有哪些相同点或相似点，如描写对象、修辞手法、思想感情等，同时，说说你发现的其他差异。学生按要求对比阅读，总结归纳文章语言特色、描写重点、思想感情等异同，是对思维的强化训练，更是对阅读理解能力的深入培养，并且能在日后的写作中，更自觉地从多个角度展开表达。

再比如，“鲁滨逊漂流记（节选）”的教学，与“鲁滨逊漂流记”其他精彩片段构建群文，指导学生迁移阅读。阅读时，学生迁移运用“先阅读作品梗概，了解主要内容，再速读文章内容，了解大致故事，最后读关键段落，分析核心情节”等情节丰富的小说阅读方法，既丰富了群文阅读体验，也提高了阅读能力。

四、结束语

总而言之，小学语文群文阅读教学，具有开阔学生视野、培养学生语文思维、锻炼学生阅读理解能力等重要价值，是小学语文的重要组成部分，在现代化小学语文教学体系建设中发挥着关键性作用。教师应基于教材选定群文，确定群文阅读主题，开发群文阅读任务，然后通过合理设计问题、强化对比迁移等手段，指导推进群文阅读，让学生形成更充实的阅读体验和收获，取得更高层次的进步。

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