浅谈语文教学中预设与生成的关系

何凯让

摘 要：好的课堂既需要预设，也需要生成，二者不可偏废。一堂好课首先要预设好教学目标，然后根据教学目标预设教学各环节，但不能拘泥于预设的基本环节，要充分尊重学生的发现和质疑，尊重围绕教学目标有价值的生成。教师要发挥教的主导作用，做好组织和调控工作。

关键词：语文教学；预设；生成

随着课程改革的深入推进，关于课堂预设和生成的讨论一直就没停止过。有老师反对教学中的预设，认为是牵着学生的鼻子走，不符合课改理念；有老师认为只有生成没有预设的课堂缺乏目标，教学效果必然不好。其实，好的课堂既需要预设，也需要生成，彼此排斥，是有悖于课改精神的；但只有基于预设的教学目标以及为达到目标而预设的教学环节的生成才是有价值的。笔者就以下三方面谈谈个人浅见，以就教于方家。

一、什么是预设和生成

顾名思义，预设就是预先设定。教学的预设，是指课前在对文本进行深入解读和对学生进行准确分析的基础上对教学目标、教学内容、教学过程等所做的基本设计。课堂的生成，则是指在按教学设计授课的过程中，学生临时生发的新问题。

二、教学目标是必须的预设

（一）教材编写实质就是对教学的预设

以初中为例，编写者对学生初中三年知识的获得、能力的训练和情感态度价值观的培养必定有一个规划，这个规划落实到每一年每一学期每一单元的教学中，这就成了对教学的预设。这一点，从部编版教材七年级上册的编写内容及学习要求不难看出。

（二）教学没有任务但必须有目标

经常听老师们说“完不成教学任务”，这话说白了就是“讲不完教材上的内容”。以部编版七年级下册语文教材为例，本册共编入24篇课文，8首课外背诵古诗，难道从头到尾讲完就算完成了教学任务？那么，我们教学这些内容的最终目的是什么呢？肯定不是“教教材”，而是通过组织学生对这些文本的学习实现编者的意图，这个“意图”体现在单元里就是单元教学要求或建议，体现在教学设计中无疑就是预设。

三、正确处理教学过程中预设和生成的关系

现实的教学中，可能会出现两种极端：预设太多，课堂像是拍电影，一切尽在“掌握”中；一味追求动态生成，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，没有目标。因此，正确处理好两者的关系尤为重要。

（一）预设是对教材编写体例的落实，是课堂教学的基础和主线

部编版七年级下册第三单元编写说明中对本单元的学习是这样建议的：“本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、详略安排、角度選择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语向，感受文章的意蕴。”那么，我们在教学《阿长与<山海经>》这一课的时候，首先应确定怎样落实“熟读精思”，引导学生“思”什么。那么关于这篇文章围绕阿长写了哪些事，详略是怎样安排的，从中看出阿长是一个什么样的人，表达了“我”对她的什么思想感情等问题及其解决的途径，自然就是我们事先需要预设的，教学活动应该循着这条主线去开展，而不应该没有自己的教学目标，或抛弃预设的而学生又不能达成的教学目标，被学生诸如“阿长是怎么到‘我家来的”“阿长有没有丈夫、儿女”“阿长早上起床给‘我吃福橘是否洗手”“阿长是从哪儿买的《山海经》”等生成的问题牵着走。

（二）生成是对学生个体差异的尊重，是对课堂教学的补充和丰富

美国著名教育家和心理学布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学是师生之间的互动，是人与人之间的思想交流碰撞，注定了课堂教学中会有很多“意外”，再完美的预设都不可能囊括课堂上可能出现的情况和问题，因此，基于预设的生成就是十分必要的，它是对预设的必要补充和丰富，有利于拓展学生的思维，激发学生的兴趣，从而提高课堂教学质量。

（三）老师是课堂教学的组织者，要对课堂教学予以引导和调控

首先要尊重学生的生成，不能一味地否定，更不能蛮横地打压，而要在最短的时间内对学生的生成进行衡量分类，对达成本节课的学习目标有帮助的，就要及时纳入思考、探究中来；冲散了本节课的预设，冲淡了本节课的主题的，甚至诸如《塞翁失马》中塞翁丢失的是公马还是母马，《孔雀东南飞》中刘兰芝是不是有生育能力等无聊的、无价值的问题，就要巧妙地拒绝，及时将学生的思想引入正题。

教无定法，但须有法，不仅要有方法技巧，更要有方向规矩。教材编写有目标，组织教学也必须有目标。但我们面对的毕竟是活生生的人，有益于学生身心发展、健康人格形成的生成会使课堂更加充满智慧和生命的气息，教师应充分发挥其调控作用，及时调整课堂内容，甚至是教学重难点，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂。

参考文献：

金花.如何让课堂生成更精彩[J].课外语文，2014（4）.