农村中学语文教学的现状及改善策略

摘要：农村中学语文教师被边缘化，语文教学呈现功利性，学生被动学习语文，导致语文素养的低下。为学生的终生考虑，应加强宣传疏导，提高学生对语文重要性的认识；消除功利思想，增加学生对语文知识的积累；改变教学模式，发挥学生语文学习的主动性；改善办学条件，拓宽学生语文学习的渠道。

关键词：农村中学；语文教学；现状；策略

语文是一门基础学科。语文学得好，学生会终生受益。然而，绝大多数农村中学语文教学的现状不尽如人意。

一、农村中学语文教学的现状

（一）语文教师的边缘化

不管是初中还是高中，语文教师在校内都不太受重视。在校长和学生心目中，最重要的还是数学、物理、化学等学科老师。大家认为，语文成绩多不是教师教出来的，而在于学生先天素养。因此，在许多学校，语文教师可以是科班出身，也可以是非科班出身；语文课可以多，也可以少。必要时语文学科要给其它学科让路。在学校评优、晋级及干部培养上，语文教师多没有什么优势。渐渐地，语文教师自暴自弃，慢慢地就被边缘化。被边缘化的语文教师，有的牢骚满腹，有的得过且过，有的苦苦挣扎。他们的不同表现，使得他们的教学水平参差不齐。

（二）语文教学的功利性

不管是在初中还是在高中，大多数语文教师总是把眼睛紧盯着中考或高考，考的就讲，不考的就不讲。教学的主要目的是教会学生如何答题，如何得到高分。学生为了得到高分不断地做卷，机械地背诵答案。一些农村高中，三年的语文课程一年半上完，剩下的时间就是针对高考考点不断地重复练习，学生成了做题机器。课堂上，语文教师多是讲解题目答案，教会学生答题技巧，很少有人通过课文欣赏或开展一些有益的活动，来激发学生的语文学习的兴趣，提高学生的阅读、感悟、联想、想象、探究、表达等能力。学生在语文课堂上找不到乐趣，渐渐地远离了语文学习，提高语文素养自然也就成了一句空话。

（三）语文学习的被动性

语文是慢活，它不像数理化那样通过短期突击就可以快速提分。在大多数中学生的心目中，语文课是可有可无的，学生。另外，随着高中开设课程的增多，学生的课业负担越来越重，学生分给语文的时间和精力大大减少。由于语文学科素养的缺失，我们的许多学生思维混乱、认识肤浅，缺乏对事物的正确认识和评判能力，缺乏对问题的反思、探究和解决能力，缺乏对情境的准确的语言表达能力。

二、农村中学语文教学的改善策略

（一）加强宣传疏导，提高师生对语文重要性的认识

语文是一门集工具性、人文性、思想性等多重属性于一体的基础学科，语文是“百科之母”。没有良好的语文基础很难学好其它学科。立于社会之中，为了能与他人良好的沟通，每个人都必须要有人际交往才能和语言表达能力，这些能力的获得需要通过语文学习来完成。学校要加大宣传力度，让学生明白这个道理，让他们自觉产生学好语文的内驱力。

从现实来看，随着高考制度的改革，语文变得越来越重要。可以说，在高考中“得语文者得天下”，语文学科的地位必定会慢慢提高。语文教师首先要改变心态，不要自轻自贱；其次要内外兼修，提高自己的语文修养；再次要有内心和责任，要善于通过启发诱导，培养学生学习语文的兴趣，促使其独立思考、质疑探究的习惯的养成。

（二）消除功利思想，增加学生对语文知识的积累

现实生活中，许多学生急功近利，想找到学习语文的捷径。其实，语文学习是一个漫长的积累过程。中国现代教育大家张孝纯先生在总结语文学习的经验时说，学好语文最重要的三个字便是“重积累”。国家基础教育课程改革语文课标组组长、华东师范大学中文系教授巢宗棋先生也强调语文积累的重要，他说：“如果说现在学生学习语文有缺陷的话，最大的缺陷就是积累太少。”可见，积累是学好语文的一种重要方法。

就好比建好一栋房子，要有材料积累和技术积累。就语文学科来说，积累至少有两个重要方面：首先是一定量的语言材料的积累，例如词语（成语）、名言警句、精彩语段、文學和文化基本知识等，它是学习语文的基础。其次是语法、修辞、逻辑、文采等技术的积累。语法通顺、修辞恰当、逻辑无误、文采得宜，是判断一篇文章是否合格的标准，也是学生语文学习的重要方面。

（三）改变教学模式，发挥学生语文学习的主动性

许多语文教师总是喊语文教学时间不够，这些老师可能还是机械的任务型的老师，他们只知道把教材内容或试卷内容从头讲到尾，在效果不佳的情况下教学重复又重复，结果时间自然不够。

其实，教材也好，试卷也好，它只是一个例子。用与不用，讲与不讲，要看教学实际，要看学生需求。譬如，一套试卷，不一定每题都要大讲特讲，选多数学生需要讲的去讲；有些容易的地方不讲，或让学生讲。语文教师一定要改变那种自己大讲特讲、学生被动的无奈的听的局面，要想办法让学生参与到语文教学中来，成为语文教学的主人。语文教学是否成功就看教师是否激发了学生学习语文的积极性。我们的语文课堂教学，要让学生能沉入文本，感受内容，亲近语言，发现问题，思考问题。教师要做学生学习的启发者、辅导者，不断培养学生良好的语文学习习惯，从而真正实现“教是为了不教”的理想。

三、改善办学条件，增加学生学习语文的途径

语文学习的外延等同于生活的外延。提高学生的语文能力不能仅靠课堂和几本语文课本，应该课内课外结合。语文教师要善于利用一切适合阅读的课外材料，像一些报刊、杂志，影视作品，还有古今中外名文，甚至高考优秀作文等等，来拓宽学生语文学习的渠道。同时培养学生主动进行课外阅读的习惯，教会学生有选择、有重点、有目的地去阅读课外材料，不断扩大自己的阅读面，久而久之，语文水平也会随之提高。

另外，建议语文教学要从封闭得教室走向开放的校园，甚至走向大自然。我到上海一些学校参观学习，发现许多学校利用学校楼房大厅和走廊的空隙，甚至是路边空地，设置了书架、桌凳，学生随时随地学习，学校真正成了语文学习的乐园。作为农村中学，条件相对要差一点，但学校也要想办法改善办学条件，增设阅读场地，购置阅读材料，优化语文学习的环境。

总之，农村中学语文教学的现状如久病沉疴，不是一日形成的，也不会一天就能治愈，需要社会和学校多方面齐心协力，共同去改变。随着教育的发展与改革，随着关心语文教学的人越来越多，随着社会包括师生对语文重要性认识的加深，相信在不久的将来，我们的语文教学一定会改观，语文教学天地定会阳光明媚，春光无限。

（作者：曹长顺，安徽省怀宁中学教师）

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