新课标下小学语文知识积累的有效性研究

陈顺德　吴云珍

摘  要：随着新课标的不断实施，打牢小学生语文知识的积累基础已成为学科教学的重点之一。然而，在实际的语文教学活动中，大多数的学生仍然存在学习兴趣不高、参与效果不佳、掌握不牢固等现象，究其原因，主要是教师的教学策略和组织环节存在问题，导致学生的语文知识得不到有效获取和积累。对此，本文作者结合自身教学经验，对新课标下小学语文知识积累的有效性展开研究。

关键词：小学语文;语文知识;有效积累

语文是学生基础教育阶段知识学习的语言学科，对学生的阅读理解、沟通交际、文化感知等方面具有十分重要的作用。同时，小学是学生打牢基础、培养能力的关键时期，其语文知识的学习与积累，有助于促进学生教育成长的良性发展，也对其他学科的学习与理解产生能动效果。因此，本文从当前小学语文课堂教学中的发展现状、提升小学语文知识积累的有效性策略两个方面出发对此进行探究。

一、当前小学语文课堂教学中的发展现状

通过对小学语文课堂教学活动的调查和分析，发现当前语文教学活动中大多存在以下几点问题：第一，课堂主体氛围不足。众所周知，学生是课堂活動的主体。然而，在实际的教学活动中，大多数的教师依然沿用传统的教育思想，忽视其学生的主体作用，导致学生长期处于被动接受的学习状态，同时，其课堂氛围营造不足，缺乏对学生的主体培养和引导策略，进而降低学生的参与感和体验性。第二，课堂环节设计不当。大多数的教师未能从学生的实际学情出发，导致学生在环节活动的参与和探究过程中存在偏差，无法达到有效教学的课堂效果。第三，教学方法运用不足。教学方法的灵活使用，有助于学生更好的掌握课堂知识，但在实际的教学活动中，教师大多采取语言讲授、演示练习等方法进行教学，不仅方法单一，还不能激发学生的听课兴趣，最终影响学生个体和整体的学习质量。

二、提升小学语文知识积累的有效性策略

1、构建环境，激发兴趣

俗话说：环境是学生学习活动的“第二个老师”。良好的课堂环境，有助于提升学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力，使学生保持积极、主动的学习状态，这对实现学生高效学习的目标具有促进效果。因此，在语文课堂活动中，教师应根据教材内容，合理构建教学环境，引发学生的探究心理，激发学生的主观能动性，从而使学生的学习效果和课堂体验得到增强，以此达到有效教学、认知积累的目的。如在《观潮》的教学中，考虑到学生还未曾观看过钱塘江大潮的壮观景象，对此，我利用多媒体投影技术，将有关钱塘江大潮的视频和图片以电子课件的形式播放给学生，并构建以钱塘江大潮为主题的阅读环境，引导学生的学习方向。学生通过直观的大屏幕，清楚的观看到波涛汹涌的大潮景象，都纷纷被其吸引，迫不及待的想要了解更多的信息，这时，我将本节的内容导入其中，有助于满足学生的求知心理。通过课堂环境的构设，不仅能激发学生的学习兴趣，还能拓宽学生的认知范围，实现其自我发展的目标。

2、优化方式，提高记忆

对于正处在儿童阶段的小学生，其思维记忆往往较为短暂，对课堂知识的理解存在一定偏差，进而影响其学习质量和知识的积累效果。针对这一问题，这就需要教师采取多样化的教学方法，以此来提升学生的记忆效果。游戏活动作为小学生喜爱的项目之一，将游戏活动导入到课堂教学之中，有助于保持学生积极、主动的学习状态，还能提升对所学知识的运用效果，增强其记忆的能力。因此，在语文课堂活动中，教师可以结合学生的认知发展规律，优化课堂教学的方式和活动形式，将游戏导入其中，既能满足学生的心理需求，还能提高学生的学习能力。如在日常教学活动中，教师可以组织学生采取“成语接龙”“词语对对碰”“我来猜词你造句”等形式多样的游戏活动，不仅能丰富学生的学习内容，还能使学生在语言的运用和积累上得到锻炼，有利于打牢学生的学习基础，促进其综合能力的有效发展。

3、设置问题，增强理解

课堂问题往往能检验学生的学习状态和对知识的理解效果，有助于提高学生的学习质量。同时，教师还可以根据学生对问题的回答情况，及时了解课堂的授课情况，进而对下一步的教学实施作出相应调整。因此，在语文课堂活动中，教师应根据学生的学情变化，合理设置课堂问题，把握学生的思考方向，引导学生对重点问题展开探究，进而使学生得到深层次的学习与理解，这对语文知识的学习与积累具有十分重要的意义。如在《走月亮》的教学中，考虑到学生已基本了解本节课文的中心思想和段落大意，为了提升学生对文章细节的理解效果，我根据学生的学情基础，设置一下问题：①在第6自然段的阅读中，文中对秋虫夜鸟是怎样描述的？作者都嗅到野花的香味，那她会看到什么样的景色？②当作者看到这么美丽的景色后，内心会有怎样的感觉？除了对景色美丽而感到高兴外，还有什么原因使作者愉快？③在4自然段的阅读中，一共用了几次“流着”，你能从中体会到什么？通过对课堂问题的灵活设计，不仅能检验学生对文章的学习效果，还能增强学生对细节的理解能力。

4、小组合作，夯实基础

在语文知识的学习活动中，学生因个体原因、受教育程度等方面的影响，难免存在理解不透、掌握不牢的差异现象，这种差异化现象需要教师采取及时、有效的引导手段进行化解和调整，避免学生在学习活动中产生厌学、抵触等心理问题。因此，在语文课堂活动中，教师应及时关注学生个体的发展状态，准确把握学生的学情基础，科学组织活动内容和学习形式，夯实学生的语言基础，从而促进其整体的有效发展。如在《蝙蝠和雷达》的教学中，考虑到学生个体的差异化现象，我对此及时调整教学策略，采取小组合作的方式展开学习活动，让学生在相互学习、相互探究的过程中，提高自身的学习能力。同时，在小组的成员搭配上，我还坚持组内异质、组间同质的原则，保证学生与学生之间、小组与小组之间的互动性和发展性。此外，我还根据各小组的学情变化，设置相应探究问题：在第三自然段中，蝙蝠的飞行有什么特点？蝙蝠是如何用嘴和耳朵探路的？以此来增强学生的整体水平。通过小组合作的方式，既能满足学生个体的学情需求，又能夯实学生整体的语言基础。

综上所述，通过对课堂环境的构建、教学方式的优化、课堂问题的设置以及小组合作的开展，不仅使学生个体在学习兴趣和课堂参与上得到提升，还使学生的语言立理解能力得到增强，打牢学生的学习基础，促进其全面发展。同时，时刻关注学生的学情变化，采取小组合作的学习活动，以其相互学习、合作探究的方式，提高学生整体的学习能力，实现其共同发展的目标。

参考文献

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