比较教学法在语文教学中的课例分析

薛莹

【摘 要】教师应教会学生在比较中学，使其形成自求同和求异思维，能对具有可比性的文本进行多类型、多层次、多角度的比较，进而归拢零散知识点，形成完整知识体系，丰富和拓宽语文学习的思维量。本文从案例分析出发，对比较教学法的运用模式和效果进行探讨分析。

【关键词】比较法;课例;语文教学

将比较法运用于语文教学，是教学方法综合运用的问题，也涉及教学思想的把握、教材使用的整合、教学内容的挖掘等方面。教师的责任在于帮助学生形成比较意识和求同辨异的比较习惯，善于抓住事物的特征，开拓思维。

一、同中求异：温故而知新

【案例】

教师在《六国论》落实文言字词的过程中出示：秦以攻取之外，小则获邑……侵之愈急，要求学生抓住“攻”与“侵”的异同作比较学习。学生展开讨论，“攻，击也”，用于诸侯间的征战，属于中性词。“侵”表示不公开进攻，潜师掠境称“侵”，苏洵称“奉之弥繁，侵之愈急”。

【分析】

上述案例从比较方式看属于横向比较;从比较类型看属于求异比较;从比较教学法运用的途径看属于设问比较。教师在辨析同义词时，运用比较法，抓住“攻”与“侵”，引导学生区分文言同义字词的细微差别，帮助学生准确理解字词。

比较教学的实质在于有目的、有计划地灵活使用教材，充分发挥比较法在教学中的功能，通过多角度、多层面的比较，提高教学效率。比较教学法涉及对教材的理解和使用，涉及对学生现有经验的正确认识和评估，需要教师对比较点做纵深挖掘，发挥学生的主动性，把思维能力的培养作为训练重点。