小学语文课堂教学评价优化策略研究

瞿崇锦

摘  要：语文课堂教學评价对学生健康和谐发展意义重大，学生在积极评价中获取快乐，心理得到满足，自然全身心投入，好好学习，认真思考，获取知识，形成积累，同时自学能力变得越来越强，而且有利于人格的完善。现在的语文教学评价过于在乎知识，标准单一，导致出现偏颇，对学生难以起到导向作用，也容易打击自信心。本文从教学评价实际出发，分析小学语文课堂这方面具有的问题，就如何优化评价提出建议，仅供参考。

关键词：小学语文;教学评价;优化途径

引言：小学生处于思想与人格发展关键期，科学评价能带给学生正面影响，帮助其建立自信心，个性得到释放，促进人格健全发展。现阶段语文教学评价存在问题，容易导致学生负面情绪生成，所以需树立优化教学评价意识，提高评价水平，促使其发挥功能，推进核心素养发展。

一、语文教学评价现状与问题

小学语文教学评价一直以来都偏向于知识，除了成绩外就是课堂知识接受程度，很少对学生其他方面的亮点进行评价，导致其认识不到自己身上某些闪光点，存在压抑个性发展的问题。小学语文课堂教学评价语言匮乏，表扬学生基本都是不错、你真棒、非常好等，却没有指出好在哪里，评价不够具体，学生很难从评价中认识自己。语文教学评价笼统，容易让学生含混，不能分清楚什么是对什么是错，评价失去导向性。语文教学评价主体是教师，学生被动接受评价，没有参与到评价中，对评价的关注度低，其积极影响随之下降。

二、语文教学评价优化措施

1.让学生参与评价

语文教学评价不能一味教师唱独角戏，应提供给学生成为评价主体机会，使其在相互评价中更为全面认识自己，也逐渐关注和在意评价，促使教学评价导向作用发挥出来。语文教学鼓励学生自我评价，促使其对学习全过程中自己表现进行反思，包括遵守纪律情况、参与主动性、课堂思考状况、回答问题正确率、课外实践、作业完成率等，发现自身在语文学习中问题，然后自我改正。以《慈母情深》这篇课文为例，教师在课堂上要求学生找出印象作为深刻句子，然后说说个人观点。这时有学生举手，说母亲掏出皱巴巴的毛票这个部分最为感动，理由是虽然没有直接写出母亲对孩子爱，但是从这些细节中反映出来更加令人感动。教师先评价：这位同学找的非常好，证明用心去阅读和感受课文，从细节中发现母爱，值得其他同学学习。紧接着让其他人评价，大家踊跃发表意见。有学生说：我认为找的很好，因为深深触动自己，不由联想到自己妈妈。还有同学说：从这些描写能看出母亲挣钱艰辛，可是依然毫不犹豫给孩子拿去买书……所有人加入评价，主动说感受与想法，思维更深，课文理解也就更好，从而在交流中产生共鸣，体会母爱伟大深沉。

2.评价要具有激励性

小学语文评价需要调动学生积极向上的情绪，让其认为自己行，只要再努力一下，就能达到目标。教师课堂教学善于激励与鼓励，小学生渴望被认可心理得到满足，产生喜悦之情，这种持续获取肯定心理会成为学习驱动力，促使学生开动大脑，认真思考，积极发言，语文学习将有明显进步。这里需说明的是，激励并不是一直要表扬学生，不管其做什么都是很好、不错，而是要掌握评价艺术，以激励为主，但是也要巧妙指出问题，不会让学生感到挫败，而是让其欣然接受，明确不足，自我纠正和自我提升。比如在让学生阅读课文时，一位同学读的不顺畅，而且声音比较小，磕磕巴巴读完。这个时候如果评价学生读的很好，小学生心里就会把这个程度认为是好，容易产生误区。所以，教师最好这样评价：你愿意主动读课文，老师很高兴，这种精神其他同学也要学习，不过如果声音再洪亮一些，做好停顿，更加流利一些，呈现出来阅读效果更好。老师相信你可以。这样的评价指出问题，也对其具有激励作用，但却不会伤到学生自尊心，有利于师生建立亲密关系，学生受到鼓舞，更有信心学习，主动学中能力必然有所提高有所进步。

3.评价具有全面性

语文教学评价语言尽可能丰富，而且应树立全方位和多层次评价的思想观念。当然，这并非说不能依据成绩评价，而是要确保结构的多元化。评价包含内容多，学生在课堂遵守纪律、回答问题积极、思维活跃等都可进行评价，同时也可针对难能可贵的品质进行评价，比如合作学习帮助他人。一些学生学习方面能力欠缺，但是在其他方面有天赋，比如画画。语文课堂为其提供展示机会，比如学习寓言故事要求画出来，这时正面激励，促进个性发展。教师运用口头语言评价之外，应适当使用肢体语言，课堂上一个赞许目光、轻轻拍拍肩膀、微笑点头等，都会收到良好评价效果。

三、结束语

综上所述，教学评价是小学语文教学重要组成，课堂中对学生积极评价，可让教学氛围变得轻松，构建和谐师生关系。学生与教师亲近，自然也就喜欢学习，具有参与意识，内心充满对知识渴望，拥有自信心，学习效果将更加好。

参考文献：

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[2]吴元甲. 小学语文课堂评价的优化策略研究[J]. 课外语文，2014（14）：64-64.

[3]齐壮丽. 优化小学语文课堂教学评价策略[C]// 2018年基础教育发展研究高峰论坛. 0.