“读写一体化”模式在高中语文教学中的应用研究

刘静

关键词：读写一体化;高中;语文教学;应用

在高考语文中，阅读和写作占据着相当大的比重，提高学生的阅读和写作能力，从根本上来说是帮助学生提高成绩的重要方法。而纵观目前的语文课堂，教师教学的一贯作风还是要求学生机械式地模仿他人的写作风格和思路，或者死记硬背一些常见的答题模板以及通用句式，而真正忽略了对学生写作和阅读能力的培养。随着读写一体化理念的提出并广泛应用，它为高中语文课堂注入了新鲜活力，通过阅读和写作的有机结合，提高学生对文章的深入理解，有利于锻炼学生的语言组织和表达能力，最终促进语文学习质量和效率的提升，全面提升学生的语文核心素养。

一、专题写作，辅助阅读

语文学习成果如何，写作是考量的关键。然而现实情况是高中学生对写作非常惧怕，究其根本一方面是因为他们对自己的写作水平没有信心，另一方面则是学生缺少一双随时随地观察事物和生活的眼睛。基于此，高中语文教师要特别加强对学生写作能力的培养，只有多写多练才是唯一捷径。刚开始，由于学生各方面能力不足，可以先从段落写作练起。教师每周可以为学生设置不同专题，例如用一句话描述你的老师，用一段话表达你这周的心情或者描写这周你身边发生的趣事等。很多学生在写作的时候，时常找不到灵感，无法将具体事物表达的形象生动，最主要的原因在于他们并没有用心去感受生活。如此练习一方面是为了督促学生感受生活中的一点一滴，另一方面则是为了帮助学生掌握基本写作要素，为将来进阶式写作奠定坚实的基础。接下来，教师可以通过不间断地转换写作专题，以议论文、记叙文、散文、说明文和小说这五种体裁为主要训练方向，引导学生进行更深层次段落写作的练习，循序渐进地提高写作水平，使得学生在阅读他人作品的时候更能感同身受情感和思想。

二、读后仿写，以写促读

如果说阅读是写作的基础，那么仿写就是个人创作的开始。而仿写的前提是学生对文本内容的思想情感表达、修辞手法运用、写作手法等都已经有了明确认识，经过内化，通过写作实践方式向外展示出来。注意这里所说的仿写并不等于照搬照抄，否则就失去了仿写意义。在仿写过程中，需要学生在理解的基础上加上情感表达和个人体会，以更好地与自身结合起来。在今后学生遇到相似题材的时候，会更深刻的掌握作者表达感情使用的方法，选择的素材以及描述细节的独到之处，更有利于激发学生阅读兴趣，真正实现以写促读。

例如在学习《沁园春·长沙》这首诗词的时候，首先教师可以引导学生饱含感情的反复朗读，深刻体会作者想要表达的天下兴亡，匹夫有责的豪情壮志。然后在这首词的基础上进行仿写，可以采用借景抒情的方式表达自己在看过某一景色之后内心的真实情感，进而在写作过程中对作者在这首词中表达的情感有更清晰的认知。

三、基于课本，以读促写

语文教材中的课文，都是经过专家精挑细选出来的优秀作品，不管是作为写作的范本还是重要素材，教材的作用都不可忽视。因此，要想从根本上提高学生的写作和阅读能力，还是要基于课本，对课本进行深入研读和思考。而在语文教学中，教师的侧重点不再仅仅是传授给学生基本理论知识，更重要的是培养学生的语文核心素养，采用读写一体化的教学模式，从阅读和写作两方面着手，使得学生在阅读中体会作者的表达方式和写作技巧，在写作中进一步明确作者想要表达的思想情感，从而真正实现读写相长。而对于读来讲，并不是盲目地去读，要掌握一定方法和技巧。首先教师要留给学生充足的时间去阅读，不管是课前预习结合教学目标自主阅读作品内容还是在课堂导入环节通过设置各种情境激发学生的阅读兴趣，都有利于学生养成良好的阅读习惯，以便在今后写作练习中有更清晰的思路。另外，在读的过程中，教师要引导学生将作者的情感与社会大背景紧密相连，设身处地地感受作者的情感，进一步提高学生的情感表达能力。

四、结语

总之，“书读百遍，其义自见”，“好记性不如烂笔头”，都强调了多阅读和勤写作的重要性。在语文教学中，教师要特别注重应用读写一体化教学模式，并结合多样化教学方法，从根本上提高学生的写作和阅读能力，进而提高学生的综合文学素养。

参考文献：

[1]李海燕.刍议高中语文读写一体化的教学模式[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：52.