观照单元整体的语文习作教学

【摘 要】习作教学是语文教学的重要组成部分，统编教材所呈现的习作训练十分有序，各项内容相互配合，形成了习作能力养成的螺旋结构。三上第三单元习作“我来编童话”作为童话单元的一部分，自然承载着这一单元习作教学内容的关键部分。在教学过程中，教师应基于课程目标的关键内核整体设计习作教学活动，关注单元整体中阅读教学与习作教学在目标、内容、方法上的关联之处，同时对该习作进行结构性评价，从而全方位地优化习作教学的结构。

【关键词】小学语文;习作教学;单元整体;结构目标

【中图分类号】G623.24  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）86-0030-04

【作者简介】万银洁，江苏省常州市武进区星韵学校（江苏常州，213161）副校长，高级教师，常州市特级教师后备人才。

习作能力是衡量中小学生语文能力的一个重要标志，而习作教学也是语文教学中的重中之重。统编教材的习作编排由单项练笔、小练笔、主题习作、习作单元（包括例文）等几个部分组成，体现了习作能力培养的序列化、习作内容编排的立体化、所涉及题材的生活化以及习作方法指导的具体化。教师在进行习作教学时，要认识到统编教材在习作编排上的特点，用好教材，优化习作教学过程中学习内容和学习活动的结构。本文以统编教材三上第三单元习作“我来编童话”为例，探讨观照单元整体的习作教学策略。

一、整体设计：基于课程目标的关键内核

1.在能力序列中确立重点。

有关习作教学内容，统编教材已经制定了与语文要素相契合的系统化培养序列，涉及观察、想象、修改等一些基本能力。年段不同，要培养学生的写作能力也不同。其中，有关想象故事、童话类習作的要求见下页表1。教材中关于想象作文的类别除童话之外，还有民间故事、寓言故事、神话故事以及科幻故事等;在创作要求上除完全自创外，还辅以看图写故事、续编故事、改编故事、缩写故事以及补充题目完成故事等方式。实际上，学生在二年级时就已经进行过根据一幅图或几幅图编写童话故事的训练。相对于看图写故事来说，本次习作让学生根据词语发挥想象创编童话的要求更高，但学生发挥的空间也更大。首先，词语的内涵是十分丰富的，看到同样的词语，不同学生脑海中会产生不同的画面;其次，这些词语分类明确，基本涉及了编写故事需要用到的所有关键要素;再次，“国王”“玫瑰花”“森林超市”等词语也常常出现在学生平时阅读的童话故事中，这有利于学生联系已有的阅读经验，展开想象进行故事创编。

教材对学生创编童话故事的要求不断提高，从根据提示创编到自选角色创编，直至写出精彩又耐人寻味的故事。序列中的能力要求是层层递进的，而“我来编童话”是学生正式学写童话故事的开篇。依据上表中的习作要求不难发现，本篇习作的重点在于根据词语展开想象，并创编故事。也就是说，读懂、用好教材中给出的三组词语非常重要。

这三组词语分别是“国王、黄昏、厨房”“啄木鸟、冬天、森林超市”“玫瑰花、星期天、小河边”，每组词语中的三个词语分别指向角色、时间、地点。教师可以通过点拨，引导学生进行随机分配，形成多种组合，如“国王、冬天、小河边”;也可以鼓励学生选择多个角色，或添加自己喜欢的角色进行创编，如自由设计词语组合“国王、猎人、啄木鸟、黄昏、小河边”，进行创编故事，这有助于激发学生创编故事的兴趣，并增加故事内容的多样性。

学生通过提示进行加工与再造，故事的基本框架就初步确定了。这样，他们既把握了能力序列中的重点问题，又打开了创编童话故事的新思路，以便更有条理地呈现故事内容。

2.在结构目标中突破难点。

统编教材已经为我们搭建了科学的习作训练序列，这其中包含单项练习、小练笔、主题习作、习作单元（包括例文）等内容。同时，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）也表明，不同年段的想象作文有不同的要求：第一学段要求学生写想象中的事物;第二学段要求学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象;第三学段要求学生写简单的想象作文，并且内容具体、情感真实。其中，第三学段所提及的写想象作文能力的要求提高了，并且对想象的合理性也有一定的要求。如六下第五单元的习作为“插上科学的翅膀飞”，学生要想写好这个科幻故事，还需要具备一定的科学知识及素养。

而习作“我来编童话”要突破的难点，正是“不拘形式地写下自己的想象”。要做到不拘形式，学生首先可以在故事的角色上下功夫，赋予角色与众不同的性格特点，如“贪睡的国王”“爱看星星的啄木鸟”等;其次，还可以为这些角色设计一些道具，如“国王有一朵能预测天气的玫瑰花”“啄木鸟的天文望远镜能看到未来的自己”等，故事的发展就会有更多可能性;最后，故事创编完成后，学生还可以根据情节的转换辅以精美的插图，一篇类似绘本的想象作文就产生了。这样的文章，形式和内容都别具一格，有助于激发和维持学生写想象作文的兴趣。

二、螺旋交互：立足单元教学的关联之处

观照单元整体的习作教学，应实现各语文要素内部之间的互动与联结。而这一要求体现在习作教学中，就要求教师打通单元各教学板块在目标、内容、方法等之间的内在联系，使习作教学的能力要素在实施阅读教学的过程中有所体现，并相互补充。

1.综观单元整体，体现目标关联。

根据课标，中年段的习作要求是“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文”。也就是说，教师要鼓励学生在习作中进行自主创编，写非真实经历的故事。比如，本单元的“我来编童话”，旨在锻炼学生的想象力，促进他们习作能力的提升。综观单元整体，阅读教学应为习作教学助力，并相互促进。因此，教师在设置教学目标时，就要注重体现二者的关联度（如表2），引导学生“向读学写”。

2.梳理教材结构，指向内容关联。

统编教材每一个单元的几篇文本之间都具有内部逻辑以及对应关系。三上第三单元以“童话世界”为人文主题，由单元导语、精读课文、自读课文、习作、语文园地及快乐读书吧等内容组成，并呈现了点明语文要素、运用学习方法、迁移实践几个教学板块。

导语中的语文要素使教学内容变得更加清晰明了，教师可以结合语文要素，梳理教材中有关字词句、段篇章以及言语表达形式等方面的内容，找到这些内容与习作“我来编童话”之间的关联，并通过建立各个教学内容之间的联系，让“向读学写”的内容更能聚焦学习的核心要点。同时，教师可以将原本有先后顺序的教学内容打通，将碎片化的内容链接到各个教学板块中，形成相互关联的内容结构。这一做法，从纵向讲，可以呈现教学内容的层次及梯度;从横向讲，也能够对各教学内容进行有机衔接（如表3）。

3.聚焦学习活动，尝试方法关联。

本单元为童话单元，教学时，教师要引导学生丰富想象，了解童话的一般特性，发掘童话创作的一般规律。而学习方法应与学习内容密切相关，教师在关联学习方法、设计学习活动时，要结合文本的语言风格、呈现方式及文体特征，准确把握阅读对学生习作能力提升的作用，引导学生进行深度综合学习（如表4）。

三、结构性评价：促进童话作文的理想表达

1.关注角色塑造。

从有角色到角色个性鲜明。在习作教学中，教师可以引导学生关注故事中人物角色的塑造。如学生的习作中有“国王”这一角色，可以视为满足了创编故事的基本要求，则可以得三星级的评价;若提及这是一位“贪婪的国王”或“忧郁的国王”，这样的角色描述则能得到四星级的评价;如果能将“贪婪的国王”具体表述为“爱搜刮珠宝的国王”，把“忧郁的国王”具象化为“爱独自数星星的国王”等，就可以得到五星级的评价。这样的评价很细致，有助于学生塑造出特点更加突出、个性更加鲜明的角色。

2.关注情节铺陈。

从情节完整到波折动人。因为这是学生第一次接触到正式的童话习作，根据课标要求以及本单元的语文要素，学生如果能写出一定的情节，并相机展开想象进行描写，就可以视为满足基本要求，其习作便可被评为三星级作文;如果在有情节的基础上，还能通过更丰富、更奇妙的想象，使故事情节发展略有波折，其习作便可以被评为四星级作文;倘若能运用在童话类课文中学到的关于想象的习作方法，写出一波三折的故事情节，则这样的想象作文可以被评为五星级作文。

3.关注表現效果。

从有描写到有特色。一般情况下，学生经过本单元精读课文、自读课文的学习以及二年级的看图写话等练习后，对如何描写想象中人物的语言、动作、神态等已经有了初步的实践基础。所以，学生如果能通过语言、动作、神态、心理等描写方法描写人物，并体现出人物性格特点，这样的习作可视为三星级作文;如果在此基础上，学生还能根据已设定的人物特点，通过语言等细节描写，体现其积极的精神品质，如乐观、友好、勇敢等，给读者以较好的阅读体验，其习作则可以被评为更高水平的作文。当然，教师还要积极鼓励学生用课本剧等多种形式，分角色朗读或合作表演自己创编的童话，或图文并茂地展示自己创编的童话故事。这就很好地契合了课标所倡导的“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”这一习作要求。

【参考文献】

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