论随文练笔驱动下的小学语文习作教学研究

陈静

摘  要;在小学阶段，小学语文教学当中的听说读写作为学生语言文字能力的基础培养途径，有着极其重要的地位。在小学语文教学的过程当中，随文练笔能够有效地对于学生的阅读和写作能力进行联系，加深学生对于教材的理解能力。教师应当注重为学生提供更多的练笔机会，让学生在联系中提升自身的读写能力，从而达到提升语文能力的最终目的。本文从随笔练习在小学语文教学中的应用研究入手，为随文练笔的教学方案制定提供一些思路。

关键词：随文练笔;小学语文;习作教学

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0134-02

On the Primary School Chinese Practice Teaching Research Driven By Writing Practice

CHEN jing  （Moling Center Primary School，Jiangning District，Nanjing city，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In primary school，listening，speaking，reading and writing in primary school Chinese teaching plays an extremely important role as a basic way to cultivate students language ability. In the process of primary school Chinese teaching，writing practice with the text can effectively relate to the studentsreading and writing ability，deepen the students understanding of the textbook. Teachers should pay attention to provide students with more opportunities to practice writing，so that students can improve their reading and writing ability in contact，so as to achieve the ultimate goal of improving their language ability. This paper starts with the research on the application of essay practice in primary school Chinese teaching，and provides some ideas for the development of the teaching plan of writing practice along with the text.

【keywords】By practicing writing;Primary school Chinese;Project teaching

小学阶段是人生中对于知识积累的基础阶段 ，但是由于小学生特殊的年龄阶段和生理、心理因素，造成小学生喜欢玩闹，注意力不集中等情况。因此教师需要走出传统教学模式的限制，以科学有效的策略进行习作教学，教学的首要目标是激發学生们的学习兴趣。小学语文是整个小学教学当中极为重要的基础语言类学科，习作能力是语文教学当中的基础，但是大部分教师设计的习作教学模式通常气氛过于枯燥，导致学生无法沉浸在习作氛围当中，学生无法从习作当中找到学习的趣味和魅力，不利于学生的学习积极性的培养。随文练习可以作为一种新型的教学模式，可以完全的解决习作练习无法解决的问题，其在小学语文习作教学当中的应用也越来越多，在语文教学的过程中，随文练笔能够对于课本中优美的词句和写作方式、经典的主体案例进行具体的应用练习。

1.随文练笔在小学语文习作中的应用背景

（1）随文练笔应用的意义。对于练笔，大多数的教师会结合教学内容，引导学生以掌握内容为前提进行操作。练笔的实践不仅减小学生学习难度，还可调动学生学习主动性和积极性。主要的作用如下：首先练笔能够弥补基础训练活动中作文训练量的匮乏，水文练笔的存在增加学生作文训练量，帮助学生积累更多的写作知识;其次练笔能够强化文章作文手法，在教学之后，要求学生参与对应的模仿与写作活动，使得学生深层次分析课文，强化学生阅读质量;再次练笔能够培养学生观察能力，对不同的事物进行练习，吸引学生注意力，逐步树立学生观察意识，学生观察身边的事物找到美妙之处，陶冶学生情操，加强学生对生活的热爱;最后练笔可给作文活动的进行提供准备，对于文本层面，教师关注引导学生练习与写字，在基础的写作训练中，作文和课文之间并不存在较大的关系，随文练笔应用过程中，帮助学生把语文知识进行迁移，强化学生知识迁移能力。

（2）随文练笔表现形式。其一，填补空白。小学语文教材中包含诸多记叙文，涉及诸多的故事情节，教师可安排学生对情节内容加以补充。给予学生留下想象空间，促进学生整理语文知识，有助于学生写作能力的提升;其二，仿写片段。语文教学中包含写景的记叙文，以景色为主培养学生情感，教师引导学生仿写优美的词句，围绕某个句式培养学生写作思维，逐步提高学生语文素养。通过师生之间的广泛沟通与交流，教师动态掌握学生写作情况，对学生书写的内容进行针对性指导和完善，这样学生及时了解自身的不足之处，自觉扩展语文知识点，保证写作内容更加具体与更加具备吸引力;其三，续写故事。在随文练笔过程中，教师给学生选择文言文或者寓言故事，其中语言故事应该是简短的形式，教师要求学生对对应内容加以续写。比如《狐狸和乌鸦》文本教学，仅仅包含狐狸叼着肉跑掉的场景，引导学生进行想象，续写乌鸦自身心理活动与行为假设，潜移默化的扩展学生语文知识面，训练学生语言应用能力。

2.随文练笔在小学语文习作中的应用策略

（1）选择能够激发学生习作兴趣的主题内容

在传统的语文教学过程中，课堂通常以教师主导的方式进行，对于学生的教学也大多为“灌输式”，这种程度不仅缺少趣味性让学生难以投入，同时也缺少灵活性，限制了学生的思维创新能力。因此，在随文练笔的应用过程中，教师需要充分了解到学生的兴趣爱好，根据学生的取向来选择随文练笔的主体，通过这种形式鼓励学生参与随文练笔的热情，提升随文练笔习作的效率。例如在课堂反响热烈的课文教学过程中，教师可以灵活的组织随文练笔，利用学生的学习热情，加深学生的写作练习记忆。

（2）设计过程需要结合教材中的关键知识点

随文练笔的展开以及其核心内容，需要围绕教材的教学内容进行，小学语文教材中的内容是经过细心编排、层层筛选后编写出来的，教师需要利用教材的工具性，发挥出教材对于小学生的教育价值。在对于随文练笔的内容进行设计时需要注意对于教材知识点的结合，同时需要在此基础上结合课外的练习内容，让学生能够在充分掌握教材内容的前提下收获拓展知识，通过练习优化自身的语文能力。教师在为学生讲授教材内容的时候，可以让学生对于故事进行续写，以这种方式让学生的随文练笔效率有所提升。

（3）随文练笔在小学语文习作中的基本原则

适度性原则指的是要对于随文练笔的深度和难度有所把握，随文练笔的内容要结合小学生的实际认知情况进行设计，内容过程要层层递进，由浅入深的加深难度，让学生能够逐渐接受随文练笔的内容。反馈性指的是教师需要学生随文练笔的结果进行反馈，对于学生的不足及时给予意见，帮助学生认识到自己语文写作上的不足和需要进步的地方，推动学生语文能力的不断提升，推动小学语文习作教学的质量能够不断的进步。

3.随文练笔在小学语文习作教学中应用方式

（1）修辞练笔

小学课文当中能够发现很多语文中常见的修辞手法，例如比喻、夸张、拟人、排比、对比等方式，都是小学生必须要掌握的修辞方法，教师需要将这些知识点从课文中提取出来并带领学生进行分析，并且对于修辞手法进行具有针对性的讲解，先根据不同的修辞内容进行专项内容的练笔，在掌握了多种修辞方法的使用能力后再进行综合内容的练笔。

例如在部编版三年级《语文》上册中《大青树下的小学》的一课中，课文中说到“这时候，窗外十分的安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，都在听同学们读课文。”这段内容中使用了拟人的修辞方法，将鸟儿、蝴蝶、树枝比喻成人类，描写他们正在听学生们读课文的场景，这种修辞方式增加了文章的趣味性。教师在进行此处内容的教学时，可以针对这段内容让学生展开随文练笔，为学生选定一个主题，让其使用拟人的修辞方式进行练习，教师再根据学生的练习给予评价和指导。

（2）写作方法练笔

小学语文课本当中存在着很多的写作方法和写作技巧，教师可以将这些内容融合到小学语文习作教学当中，通过阅读让学生学习这些技巧是阅读本身最大的价值，教师需要引导学生在学习这些技巧方法之后，将其应用在自己的写作过程中。教师需要引导学生进行仿写，提升学生练笔过程当中的有效性。

例如在部编版《语文》三年级上册第6课《秋天的雨》中，课文使用了对于场景的描写技巧，将秋天的雨作为写作的线索，串联起了秋天里的诸多景物，描绘出了一个美丽、欢乐的秋天景象。课文整体的语言风格艺术化，抒情方式十分含蓄，教师可以引导学生对于这种写作风格进行模仿，开展针对性的技法练笔。教师为学生布置任务，让学生选取一个季节的景色作为主题内容，让学生以模仿的方式进行写作，完成一篇练习内容，通过随文练笔来提升学生的写作能力和语文综合素养。

（3）结构练笔

小学语文习作教学过程中，教师需要带领学生理解不同课文中的结构和文体的差异，课文从种类上氛围记叙文、散文、抒情文、议论文等形式，不同的文体形式写作风格和文章结构也不相同。教师在開展随文练笔之前需要将不同文体在结构上的差异考虑进去，让学生通过练笔的方式，最直接的理解到文章结构差异。

例如在部编版三年级《语文》上册《我家的小狗》的习作例文学习中，教师需要先为学生明确课文的类型为记叙文，然后带领学生分析课文的结构，让学生理解记叙文的结构特征，即需要包括时间、地点、人物，以及时间的起因、经过、结果。学生在明确了记叙文的写作要素之后，进行随文练笔，针对某一个特定的事件进行随文练笔，教师在写作过程中为学生进行指导，并进行分析评价，帮助学生进一步的理解记叙文的写作结构。

（4）构思练笔

教师需要培养学生在写作之前，头脑当中构思的能力，构思整篇文章的写作类型，在纸上将内容做好提纲，为写作做好充分的准备[8]。教师需要让学生意识到，在动笔之前对于文章的构思，决定了文章的整体写作思路和写作水平。在教学中可以通过带领学生归纳文章中心思想，让学生理解文章的中心思想，学习作者的写作思路。

例如在部编版四年级《语文》上册《观潮》的学习中，教师可以带领学生读懂课文中每段内容的中心思想，让学生对于作者的写作动机和中心思想进行梳理，然后理解文章的构思方式，理解作者的文章框架。教师指定随写内容进行训练，通过写作锻炼学生的构思能力，提升学生的写作水平。

4.结语

终上所述，小学语文进行随文练笔的过程中需要结合小学生的学习需求和成长需要，对于当前传统的教学模式进行改变，采取科学有效的教学策略将随文练笔与课堂教学相结合，发挥出随文练笔的教学价值，激发学生的写作兴趣，提升写作能力，推动小学语文教育的全面发展。

参考文献

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[2]李仁娟：妙笔生花—小学语文高段阅读教学随文练笔浅析[J].语文课内外，2020（18）：198.

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[4]陈洁：随文练笔，练出习作中的精彩 ——论小学语文习作教学[J].语文课内外，2020（17）：144.

[5]高扬燕：小学语文阅读教学中随文练笔的实效性提升分析[J].小学生作文辅导，2020（05）：24.

[6]熊晓琴：小学中段语文单元整组教学中随文小练笔的思考[J].考试周刊，2020（34）：61-62.

[7]黄河，沈婕. 随文练笔：统编版教材背景下小学语文"读写深度融合"的有效途径[J].新课程评论，2020（09）.