发挥互联网教学优势 提升语文教学实效

陈景翎

摘  要：互聯网学习模式正在逐渐成为一种全新的学习模式，作为教师要明确互联网教学和传统教学的差异，精心设计互联网环境下的课堂教学内容，充分运用多种软件协同参与互联网教学。同时，合理使用优质互联网教学资源，有效提升学生学习内驱力和自主学习能力，从而发挥发挥互联网教学优势，提升语文教学实效。

关键词：互联网;语文教学;资源整合

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）11-0044-02

Give full play to the advantages of Internet teaching and improve the effectiveness of Chinese teaching

CHEN Jingling  （Wushan primary school，Fuzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】The Internet learning model is gradually becoming a brand new learning model. As a teacher，it is necessary to clarify the difference between Internet teaching and traditional teaching，carefully design classroom teaching content under the Internet environment，and make full use of multiple software to participate in Internet teaching. At the same time，reasonable use of high-quality Internet teaching resources can effectively improve students' learning drive and autonomous learning ability，so as to give play to the advantages of Internet teaching and improve the effectiveness of Chinese teaching.

【Keywords】Internet;Chinese teaching;Resource integration

1.综合运用多种软件参与互联网环境中的语文教学

语文课程标准指出：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。互联网环境中开展语文教学，正是现代科技手段运用的体现。互联网环境下的语文教学需要多种教学软件的协同参与，方能达到最佳的教学效果。目前，线上教学中教师可以钉钉、腾讯视频、微信、QQ等APP为教学平台，根据教学内容特点，选择不同教学平台。其中，钉钉的综合教学功能最为强大。

以部编版小学语文五年级下册名著学习单元为例。利用互动屏，及时反馈学习效果：教师可利用钉钉的课堂交互功能，让学生通过互动屏幕就名著单元的学习心得进行分享交流，教师得以了解学生阅读名著过程中的收获与困惑，有针对性地予以点拨指导，增强教学实效;利用直播回放，补缺补漏：名著单元知识点众多，学生在学习时容易有所遗漏，教师可利用直播回放功能，指导学生回看课程视频，补充课堂笔记，补上知识缺漏，同时在单元复习中，直播回放也可以起到良好的辅助作用;利用钉盘，分享学习资源：教师可将《平说西游》《水浒传》《话说三国》等课外补充的学习音频、视频、文档上传钉盘，供学生随时下载学习;利用群打卡，组织阅读活动：教师可发起阅读四大名著的群打卡活动，设定阅读目标和阅读要求。通过系统，可随时了解学生阅读打卡的情况，并予以点评、鼓励，有些学生会摘抄名著中的精彩片段并加以点评，这样的优质打卡教师就可以用分享功能，将其分享到大群中，供学生学习。群打卡结束，还可以用打卡系统自动生成的奖状给学生颁奖，激发全体学生的阅读兴趣;小组建群，引导合作学习：在教学《草船借箭》一文时，教师可引导学生小组组建学习小群，在小群中讨论《草船借箭》一文如何改写为剧本，增强学生的自主学习能力和合作能力;利用家校本，加强反馈监督;教师可利用家校本的群发提醒和私聊功能，将网课期间学生的学习情况及时反馈给学生家长以便家校配合，更好地监督学生完成学习任务，取得良好的学习效果。

教师在展开线上教学时，还应注意发挥各种APP辅助教学的功能。教师在备课时，可根据教学内容制作精美的ppt、希沃课件，可以利用手机录制视频，用微课制作软件制作生动的微课。以上课件、视频在教学时均可通过钉钉教学平台进行播放，多种软件的协同运用，可有效突破难点，突出重点，让语文学习变得更加直观，让学生对课文的理解更加深刻。

2.精心设计互联网环境下的课堂教学

开放、自主是线上教学的两大特点，也决定了教师不能再采用传统的线下教学的方式，应根据线上教学特点，对教学内容、教学流程进行调整。 教师要深研教材，精心选择课堂教学内容，反复考虑线上课堂教学各个环节。重点考虑与学生交互的环节，力求吸引学生注意力，充分调动学生自主性。以部编版小学语文五年级下册第二单元为例，教师应紧扣名著单元的教学目标，精选四篇课文中的精彩章节进行教学，进而引导学生学会阅读名著的方法，在线下的自主学习中加以运用。在教学流程的设计上，教师应面向全体，注意趣味性，讲述结合演示，并充分运用互动屏的交互功能。导入环节，可将电视剧《水浒传》《西游记》《三国演义》的主题歌视频引入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。深入学文环节，教师要抓住重点内容，通过课件清晰呈现，需要强调的学习要点，教师一定要一边讲述，一边在教学课件中用醒目的颜色圈点勾画出来，教师的板书可以用课件展示，并留足时间，让学生抄写。要注意设计便于在互动屏中回答的问题，让学生打字或者输入选择题的字母，以此帮助学生理解文章，并了解学生听课情况。练习环节，教师可让学生将练习拍照，实时发到互动屏上，以便及时评改，供全体同学学习。总结环节，教师可让学生将本节课重点打在互动屏中。布置作业环节，教师应充分考虑学生在家学习的各种条件，提供各种学习资源，引导学生举一反三，更好地完成学习任务，培养自主学习能力。从总体的课程时间上看，线上授课时间最好不要超过二十分钟，避免学生注意力分散，导致教学效果欠佳。

3.合理使用优质互联网教学资源

（1）慎重选择教学资源

互联网环境中，教学资源极其丰富。教师要善于选择。例如，希沃课件库中的课件、状元大课堂教学视频、各地名师工作室微信公众号制作的微课、国家中小学线上教学平台等，都有非常丰富且优质的资源，教师可逐一观看，反复研讨，从中发掘能紧扣当前教育理念、符合大纲要求、贴合学生实际情况的资源。

（2）有机整合教学资源

资源整合的方式大致有两种。第一种，用制作软件截取其中精华，融入自己的线上课堂，使之成为线上课堂的一个环节。采用此种方法常见于处理资源中的影视资料;第二种，吸纳其中优秀设计，例如，参考多个教学视频中的教学方法，为我所用，从而达成教学设计的最优化。

（3）适时推送学习资源

教师线上讲授的时间有限，优质的互联网学习资源，可以为学生的学习提供助力。教师可将适时推送互联网学习资源，引导学生选择自己的兴趣和需要，选择适合自己的学习资源，进行自主高效的个性化学习。例如，在学习了名著单元后，阅读能力较强的学生可能需要一份与名著导学有关的书单，以便进行拓展阅读。而对听书感兴趣的学生，可能更容易接受一些关于名著的音频分享。因此，教师推荐的资源也因注意多样化，考虑不同学习程度学生的接受能力，从而激发学生阅读的兴趣。

4.发挥互联网教学资源作用，为学生提供学习途径

（1）丰富学生学习情境

在互联网中有着非常多的教学资源，而且具有内容丰富、信息量大的特点，这也满足小学生的好奇心理，更加有利于帮助小学生来获取知识。教师在教学过程中，就应该能够从小学生的实际出发，合理的运用互联网资源，以此来为其构建合适的教学情境，通过这样的方法拉埃让学生能够走入到情境中，更好的进行学习。比如，在部编版二年级下册《亡羊补牢》教学过程中，教师就可以在开始进行教学前，通过多媒体的方法来播放在互联网中所找到的動画片，通过这样的方法来更好的吸引小学生注意，也能够让小学生在学习完文章后，能从中获得更多的感悟。通过这样的方法还能够很好的激发小学生的学习积极性。

（2）提高教学深度

在互联网资源下，能够让教师获得更多高效的教学资源，而这些教学资源就能够增加小学语文教学的深度。特别是在小学古诗词教学过程中，因为小学生的古诗词基础并不好，所以在学习古诗词过程中，就会存在着一定的难度。而通过对互联网教学资源的利用，就能够很好的解决这一问题，进而来帮助小学生更好的理解古诗词。

（3）增加课堂互动

在以往教学中，学生的主体地位突出并不明确，而通过对互联网教学资源的利用，就能够更好的让教师和学生互动，突出学生的主体地位，让学生能够按照自己的基础、兴趣来选择相应的学习内容。学生在这种环境下，能够更加积极主动的参与到学习中，进而来取得更好的学习效果。

5.有效提升学生学习内驱力和自主学习能力。

（1）巧妙发挥APP的数据统计功能，提升学生的学习内驱力

常常有新闻报道，某地的高考生到山顶上获取网络信号上网课，某地小学生躲在父母买菜的案板下面，坚持上网课。也有报道，孩子因为网课期间的懈怠，成绩一落千丈。互联网环境教学对学生的自主学习能力提出了更高的要求。尤其是语文学习，不仅要求学生能够在网课期间全身心投入，还要求学生在课后能很好地完成诸如阅读、积累、背诵等作业，方能取得良好的学习效果。教师可利用小学生乐意接受表扬肯定的心理，在互联网教学时，在教学平台上推出各种打卡竞赛活动，通过家校本的分享功能晒出学生的优秀作业，借助APP帮助学生养成天天诵读的习惯。

（2）巧妙设计课后作业，提升学生的自主学习能力

例如，教学《猴王出世》一文，教师可设计如下作业——阅读《西游记》，对书中的妖精进行评选，例如，最可爱的妖精，最贪吃的妖精等等，并说明理由。这一作业，极大地激起了学生的阅读兴趣，在完成作业后，他们在线上小组中热烈地讨论着，在交流中加深了对《西游记》人物的理解。同时，教师还可将此方法拓展延伸，让学生自主阅读《水浒传》《三国演义》，对书中的英雄进行评选，如：《水浒传》中武艺最高强的梁山好汉，最智慧的好汉，最善良的好汉，最仗义的好汉，遇险最多的好汉，射术最高的好汉等。这样的拓展延伸，让学生的阅读素养得到了很好的提升。又如，在教学《杨氏之子》后，教师可设计作业——运用文言文的阅读方法，阅读《世说新语》，用白话文记录一个你觉得最有意思的故事，并拍摄讲解视频，分享在班级群中。学生们阅读热情高涨，都积极投入到当小讲师的活动中来。为了讲好文言文，他们查阅工具书，询问家长，还制作了讲解PPT，课堂上学到的方法都在课后的自主学习中得到了充分应用。在讲解视频分享中，学生还能够不受时间限制，相互学习。

互联网教学与传统课堂教学的差异明显，绝不能将原有的授课模式照搬到线上。教师只有最大限度地挖掘互联网教学的优势，对线上教学内容进行精心设计，有机整合教学资源，才能够提升语文教学实效，达到甚至超出传统线下教学的教学效果。顺应互联网时代的发展，积极学习，谋求发展，正是每个身处互联网时代的教师的成长之路。

参考文献

[1]刘吉才.“互联网+”背景下的习作教学[J].教学月刊小学版（语文），2015（10）

[2]骆江华.“微”习作教学在“互联网+”时代的成长[J].新课程（小学），2017（11）