基于“三位一体”的小学语文记叙类文本阅读教学策略研究

姜文君

摘要：随着新课改的不断深入发展，小学语文教学要想紧跟教育发展趋势，必须结合“三位一体”的相关要求，重视培养学生的阅读能力和语文素养。本文从教读、自读和课外阅读等方面总结记叙类文本的阅读教学策略，以期為提高课堂效率，提升学生语文素养，培养学生语文能力作出贡献。

关键词：小学语文;三位一体;记叙类文本;教学策略

引言

记叙类文本阅读是小学语文学习过程中十分重要的内容，其在小学语文教学中占有相当大的比重，也在小学语文教学中发挥着不可替代的作用。因此，在小学阶段的语文教学中，教师要着重培养学生的记叙类文本阅读能力，并指导其形成正确的阅读方式。

一：记叙类文本的概念

记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章;在小学阶段，消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，也划归记叙文之中。记叙文的个性特征是：以形象取胜，即写人、记事、状物，都追求具体、真切、可感。它的内容是具体的人或事物、它的结构是生动活泼引人入胜的思路，它的语言主要是叙述与描写，它突出特点是：以事感人，表达浓厚的主观感情色彩。

二：“三位一体”的内涵

“三位一体”的基本内涵是人才培养必须融“知识、能力、素质”为一体。“三位一体”理念需要教师将教读、自读和课外阅读进行区分和融合，不断完善阅读教学模式，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。语文教学应提倡大量阅读，积极推动课内阅读向课外延伸，将课外阅读合理地纳入教材体系之中，提升学生的语文素养。

三：“三位一体”的小学语文记叙类文本阅读教学策略

（一）通过“教读课文”增强学生记叙类阅读能力。

记叙类文本阅读能力的培养要以课内教读为主阵地。记叙类文本的教材语言通常较为规范，并且难度契合小学生认知水平，内容呈现出多样化且富有童趣的特点。教师通过教读记叙类课文的教学，能够更好地理解学生的经验、情感和形象世界。学生通过学习“教读课文”，不仅能够学到文章内容，还可以掌握相应的记叙类文本阅读方法，为逐步从课内阅读迈入课外阅读奠定基础，从而实现阅读生活化的教学目的。首先，教师应引导学生依靠拼音来读准字音，并开展多样化的朗读形式，培养学生的阅读兴趣。朗读时学生需要做到不破词，正确、流利地读出文章。其次，教师还应通过示范朗读来指导学生，教会学生如何精读，从而通过文字来理解故事，体会故事。小学生很难准确描述自身体会，那么便可让他们将情感融入朗读之中。

（二）通过“自读课文”丰富学生记叙类文本阅读方式

自读课文对于语文教学来说较为自由，学生可以通过多样化的阅读形式提升阅读能力、拓宽阅读视野。语文教材中包括很多自读记叙类课文，能够为学生识字、词句积累提供帮助。同时，记叙类文本内容平实、有趣，学生易读、乐读。自读记叙类课文需要学生做到一边阅读一边识字，依靠识字和阅读的深度融合提升阅读能力，推动学生阅读向着自主化发展。教师需要结合自读文章展开自读练习，在巩固语文知识的同时实现独立阅读。

（三）通过开展语文活动带动课外阅读

“三位一体”的教学理念提倡学生大量阅读，并且需要重视课内、外阅读的联系。教师需要合理设置课外阅读环节，积极推动阅读向着课外延伸，从而强化学生理解和运用文字的能力。例如，教师可以设置“亲子阅读”的环节，根据教科书相关标准来要求亲子阅读。为了检验阅读成果，教师可以设置每日的“阅读展示”环节，确保课外阅读得到落实。

由于小学生认知能力和思维方式方面存有局限，他们一般会经历由“蹦字”到“阅读”的漫长过程，也就是重复识字、遗忘的过程。只有当他们形成字、音之间的条件反射时，才能更为高效地将字运用到阅读当中。由于课堂时间较为有限，因此课内记叙类文本阅读数量也较少，教师需要依靠课堂活动来带动课外阅读，逐步将阅读向着课外延伸。课外阅读可以通过“家校合作”的形式实现，通过教材当中“和爸爸妈妈一起读”的环节导入，推动亲子阅读的开展，促使学生体会到阅读带来的幸福感。

（四）推动精读、略读融合，提升记叙文阅读效果

“读万卷书，行万里路”，记叙文阅读对于语文学习而言极为关键。学生针对文章重点进行精读，能够提升其思维的深度，思考作者写作的用意与思想情感。比如记叙文阅读，教师可先提出问题，在针对某些段落让学生精读，依靠精读来深入理解文章，从而获取问题答案。因此，精读文章必须伴随着深入思考，进而获取更多知识、把握更多细节。

除了精读之外，略读对于阅读学习来说同样不可或缺。学生依靠略读能够整体把握文章思想，并有效拓展其知识面，通过阅读获取更多知识。同时略读相较于精读而言能够节约较多时间，为学生做题提供帮助。待学生略读文章之后，教师应鼓励他们通过小组交流等形式来概括原因。学生们通过这种略读和合作交流相结合的形式能够快速把握文章含义，提升阅读效率。

（五）通过改革评价体系，不断优化课堂阅读氛围

学生的记叙文阅读能力并不会因纸笔测试而改变，教师需要摒弃以往“唯成绩论”的思想，以核心素养培养为导向组织教学。教师需要关注学生的语言实践，重视听说读写等传统能力，从综合评价出发优化课堂。此外，评价对象也不能局限在师生层面，还应将家长纳入到评价当中。最后，评价形式除了教师评价之外，还应包括生生互评、学生自评以及家长评价等方式。

结束语

随着课改进程愈加深入，小学语文教学要想紧跟教育和时代趋势就需要转变教学思想，更多地关注语文核心素养。教师需要根据“三位一体”理念展开记叙文阅读教学，积极将课堂教读、自读和课外阅读进行区分和融合，依靠综合评价、精读和略读相融合等形式展开记叙文阅读教学。教师应引导学生以阅读需要为导向选取相应的阅读形式，从而提升阅读效率，感悟到阅读的快乐，激发其阅读兴趣。在这一过程中，家长的作用同样不可忽视，教师应积极利用“亲子阅读”等形式拉近家长和孩子的关系，通过家校合作培养学生语文素养。

参考文献

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