通过故事教学法，打开低年级学生心灵

邹桂飞

摘要：随着核心素养教育教学的深入发展，传统的小学语文教学方法已经不能满足当今学生学习发展的需求了。小学阶段的学生在学习语文知识的过程中，会遇到很多的困难，所以教师应该根据学生的年龄特征和认知情况进行教学，积极地创新自己的教学手段和教学方法。小学语文教学中可以应用故事教学法，让学生对小学语文学习更加感兴趣，这可以很好地提升小学语文的教学效率，为学生打造一个高效的语文课堂。本文主要围绕在识字教学、阅读教学和口语交际教学中积极使用故事教学法展开相关的教学研究。

关键词：小学语文;低年级;故事教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-209

处在低年级阶段的学生，由于他们活泼好动的天性十分明显，对外界的事物充满着新鲜感和好奇心，很难安静地坐在教室中。因此，若是语文课堂单调乏味，那么就无法集中学生的注意力，这时教师就需要积极利用故事教学法，提高小学生的学习兴趣。那么，在实际的教学过程中，教师应该如何正确运用故事教学法来保证小学语文教学的实效呢？

一、在识字教学中运用故事教学法集中学生注意力

汉字是中华优秀传统文化中极其重要的部分，同时汉字对个人的学习和发展有着十分大的影响力，教师必须从学生正式展开学習文化知识的起始阶段就让学生意识到汉字的重要性。那么在对学生进行识字教学的过程中，教师要保证教学过程的趣味性，这样才能激发起学生的学习兴趣，从而使学生对汉字产生积极的情感态度。

例如，在指导学生学习“日”字时，教师首先就可以利用多媒体给学生展示这一汉字的发展过程，即向学生展示“日”字是如何从原始的甲骨文形态演变成现在这种形态的。在多媒体演示的过程中，教师就可以鼓励学生：“不如同学们和老师一起跟着多媒体动画一起画一画‘日’的变化过程好不好？”然后教师和学生就可以分别在黑板和写字本上进行模仿练习，让学生感受到文字演变的有趣过程。在进行初步的写画后，教师可以接着向学生讲述关于“后羿射日”的神话故事，进一步提升学生对“日”字的学习兴趣，学生在听故事时注意力就会比较集中，并且在故事讲述完之后，学生还会展开有趣的讨论。这时学生的兴趣已经被高度调动起来了，紧接着教师就可以展开最终的教学任务，指导学生在边读边写的过程中记忆“日”这个汉字。在这种通过故事教学法进行教学的过程中，学生不仅仅是记忆了汉字的形态，更了解到了汉字的由来和相关的故事，学习的过程就更加愉悦，学习的效果也就更加理想。所以，在识字教学的过程中，教师要理解低年级学生身心发展的局限性，积极运用故事教学法，提升他们学习汉字的欲望，加深他们对汉字的理解和认识。

二、在阅读教学中运用故事教学法鼓励学生自主思考

在传统的小学语文阅读教学中，教师往往都是带领学生把课文内容笼统过一遍，然后就开始带领学生解决课后练习内容。这样的教学过程，不但达不到理想的教学效果，还抑制了学生的自主思考，使学生在学习的过程中比较被动，长时间下去学生就会对教师产生过于依赖的心理，难以懂得自主思考的重要性。所以，教师需要改变传统的教学理念和教学方式，积极运用故事教学法，让学生参与到教学的过程中，引导学生懂得自主思考。

例如，在对一年级上册《乌鸦喝水》一文进行教学时，教师就可以通过故事导入让学生对课文产生浓厚的学习兴趣，从而积极参与到教学过程中。首先，教师就可以通过故事向学生较为详细地介绍一下乌鸦这种动物：“同学们，大家都知道乌鸦全身都黑乎乎的，叫声也比较难听，所以提到乌鸦，大家首先想到的就是它丑丑的外貌和难听的叫声，于是好多人都不喜欢这种鸟。但是大家可能不知道，在乌鸦身上其实有许多需要人们学习的美好品质，例如，尊老爱幼。乌鸦会无微不至地照顾自己的子女，而子女们长大之后，也会四处寻找食物来喂养自己年老的母亲，以报答母亲的养育之恩。乌鸦的这种反哺之情是很多都比不上的，所以同学们一定要学习乌鸦的这种品质，牢记父母的养育之恩。”这时学生就会联想到自己的父母是如何照顾自己的，心中就会生起感激之情。接着，教师就可以进行课文阅读教学：“那么接下来，同学们再和教师一起看看乌鸦的智慧。”教师首先可以带领学生阅读完整的故事，然后引导学生分段思考，即引导学生通过自主思考，分别总结出故事的起因、经过和结果，这样学生才能对课文形成更为深刻和全面的把握。最后，教师还可以给学生提出思考问题：“如果乌鸦在需要喝水时，身边并没有那些小石子，那同学们能帮乌鸦想到别的喝水的办法吗？”然后让学生以小组为单位进行讨论，这时学生就会充分散发思维，展开激烈的讨论。这样通过故事进行教学，能扩展学生的学习面，并且使学生在学习的过程中学会自主思考。

三、在口语交际中运用故事教学法引导学生体会生活

低年级的学生在和他人进行交流沟通的过程中可能会存在一些问题，教师需要用积极的态度面对低年级学生可能出现的这种情况，并积极帮助学生提升自己的口语交际能力。

在锻炼学生的口语交际能力的过程中，要注重引导学生观察生活，积极在生活中挖掘学习素材。例如教师可以给学生设置一个故事的主题和大致的框架，让学生以小组为单位编故事，并推选出小组代表把故事讲出来。例如，可以把故事的题目设置成《小熊运南瓜》，故事的开头和过程让学生自己编排，但故事的结尾需要是一样的，就是小熊成功把南瓜运回了家里。在编故事的过程中，学生首先就会结合生活，想象日常中的人们是怎样运输的，然后再开展思考，编排故事的开头和过程。小组成员会共同组织语言，使故事更加完整，然后再声情并茂地把故事讲出来，从而锻炼学生的语言表达能力。

总之，在小学语文低年级教学过程中，教师要充分尊重学生的身心发展特征，积极运用故事教学法，保证课堂教学的趣味性，调动起学生学习的兴趣，从而使教学效果更加理想。

参考文献

[1]秦小苏小学语文课堂童话故事教学的有效策略[J]华夏教师，2019（03）：50

[2]杨凤英故事叙述视角下的小学语文课堂教学思考[J]新课程研究，2019（10）：108-109