让阅读张开腾飞的翅膀

胡蓉

摘要：面对全新的育人要求，小学语文学科教学特色化成为当下语文学科育人的核心要求。特色化育人就是要对传统的语文课堂教学进行不断的改造，将以教师为核心的语文课堂教学模式逐渐转变为以惑为轴的学生自主课堂教学模式，但是在具体的教学过程中，很多语文教师并没有从本质上抓住以惑为轴学生自主深度学习的内涵来设计语文课堂教学。在语文教学中，教师要以促进学生核心素养的全面提升作为价值定位和追求，重视对学生综合能力的培养和潜能的开发。因此，语文阅读教学要想真正对学生进行正确的价值引导，就要使课堂教学真正落到实处，使深度教学落地。基于此，本文首先分析了小学语文阅读教学中运用深度学习应遵循的原则，之后从转化融合策略、迁移运用策略、转识成智策略三个方面提出了小学语文阅读教学中深度学习应用的策略。

关键词：小学语文;阅读教学;深度学习策略

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”阅读是小学语文教学的重要组成部分，同时还是学生对信息进行获取的重要来源，阅读教学质量直接影响着语文教学质量和学生语文学习效果。目前，小学语文学科使用的教材是部编教材，部编教材的一个内在特点就是“文化性与系统性较强”，另外非常注重学生学习的自主探究。因此，只有语文教师精细化提炼语文教材中的核心素养，并且渗透到具体的语文深度学习中，学生的学习积极性和语文文化素养的培育就有了抓手。然而，从小学语文阅读教学的现状来看，教师单方面对基础知识的传授依然在教学中占据中心地位，过于重视对表层知识方面的学习，而对深层意义的建构则较为忽视。

一、小学语文阅读教学中深度学习的原则

课堂教学中并非静止的，而是一个动态的过程，存在着许多不确定、复杂和创造性。所以，在小学语文阅读教学中应用深度学习策略时，要坚持适时、适度以及目的性的原则。

（一）适时性原则是抛出问题轴的最佳时机

在小学语文教学的过程中，教师要把握合适的时机开展深度教学。教师要结合课堂中学生的学习动态和实际状况，准确地抓住时机，依据教学目标对教学策略进行适时的调整。

（二）适度性原则是解决问题轴的先决条件

所谓适度性原则，是指基于深度学习策略的小学语文阅读教学过程中，教师不但要重视运用学习策略的梯度与深度，还应该关注所运用策略的频率。语文教师未基于学生现有的思维水平与知识结构，过度挖掘课文内容，拔高教学教学要求，就可能造成学生的思维无法与教学同步，不但无法调动学生学习的积极性，还可能起到反作用，降低其阅读学习的自信;如果阅读教学中教师对课文内容的解读不够深入，就无法激发学生深入学习的兴趣;如果教师在阅读教学中过度使用深度学习策略，就会导致教学缺少重点而显得过于琐碎。所以，在深度学习策略运用时要遵循适度的原则，抓住核心素养中的问题轴，不仅要确保学习内容难度适宜，同时应重视应用的频率，做到与教学目标相符。

二、小学语文阅读教学中深度学习应用的策略

（一）基于知识和生活实践———转化融合策略

小学语文深度阅读教学注重培养学生拓宽知识和思维的深度和廣度 ，可采用拓展阅读，引发学生多元感悟。知识和生活不可分离，知识源自生活，与生活实际联系密切的知识更容易为学生所接受和理解。针对小学语文阅读教学中知识与生活实际相割裂的问题，可以采取基于知识和生活实践相转化的融合策略。在教学过程中，教师可以通过对生活现象进行借用、对生活的资料加以补充，做到生活情境和课文情境的交融、情感反差的设置等，不但能极大地拓宽学生的视野，还可以增加知识和生活之间的联系，实现语文知识和生活实践的融合转化，促进阅读教学质量的提高。

（二）基于知行结合———迁移运用策略

知识学习的终极目标是对其进行运用，从而更好地发展和提升自我，达到实践创生的目的。但就从小学语文阅读教学现状来说，依然存在着知识学习与运用相分离的问题，所以，阅读教学深度学习要重视迁移运用策略的应用。在课堂教学过程中，教师应该重视学生知识获取的效果。

教学部编版语文三年级下册课文《我们奇妙的世界》时，在整体感知课文的环节，我抛出了惑“我们世界的奇妙表现在哪里呢？你能找到文中的句子说一说吗？” 那这里的“一切”指的是哪些事物呢？赶快到文中找一找。本单元的语文要素是“了解课文是从那几个方面把事物写清楚的”，基于学生已初步掌握概括课文的能力，在找到关键句的基础上，进一步引导学生围绕关键句，找出课文是从哪些方面介绍世界的奇妙。

（三）基于智慧提升———转识成智策略

针对目前小学语文阅读教学中存在的生活和智慧相分离的问题，我们可以在对学生的情感进行激发的基础上，引起学生的情感共鸣，进而使其感性智慧得以唤醒，运用转识成智策略，重视对学生理性智慧的培养。具有丰富的情感性是语文课程的显著特征，情感不但蕴藏在语文课本中每篇文章当中，也隐藏在课堂师生间的互动活动当中。教材中的每篇文章都是作者情感的体现，是作者和读者间情感交流的媒介。

总之 ，小学语文深度阅读教学有利于促进学生语文综合素养的提升。为了提高学生语阅读的能力，教师可以从深度阅读教学出发，支持学生阅读发现，还给学生亲历阅读的空间，利用核心问题引导学生深层次感悟，进行拓展阅读引发学生多元感悟 ，以及结合以写促读，实现深度阅读教学，进而推进小学语文教育实效性 。

参考文献：

[1]杨帆.深度教学理念指导下小学语文课堂提问的研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[2]肖莹.深度教学理念下的小学语文阅读教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[3]李春燕.小学语文阅读教学中深度学习的应用研 究[D].杭州：杭州师范大学，2019.

[4]王崧舟 . “写作本位”：读写观念 的重构——著名语 文教育家潘新和先生访谈录 [J] .小学语文教师，2008（6）.