基于初中物理教学中学生解题能力的培养策略研究

刘正波

摘 要：物理这门学科对于学生的能力要求比较高，大部分的学生在学习物理的过程中，都会存在一些问题。为了使学生可以更好地对物理进行学习，就要提升学生的综合学习能力。本文通过理论与实际案例相结合，探讨如何培养初中生物理解题能力。

关键词：初中物理；解题能力；培养策略

一、培养学生对题目的理解能力

大多数的物理题的题干都很长，这就要求学生对题目进行分析，并理解题目的含义，明确题目的问题，针对已知求结果。例如下面的一道物理题：“寒冬时节的早晨，汽车司机上车后常发现在车窗上出现白色“哈气”，于是他打开暖风，很快就能除掉“哈气”；夏天，在下大雨后，车窗上也出现“哈气”，影响安全驾驶，于是司机打开空调制冷，很快“哈气”也被除掉。为什么同样的现象，司机采取不同的方法却收到了相同的效果？请你用所学的物理知识加以解释。”在这道物理题中，题目针对生活中的物理现象进行提问，要求学生根据已学的物理内容，对题出的问题进行分析解答，这样一来，阅读能力以及语言表达的能力就显得十分重要了。所以要想提高学生针对这一类型的物理题的解题能力，培养他们的语言表达能力以及题目的阅读能力十分重要。

二、培养学生对物理情景的了解

对于一些物理题来说，它们的情景是很难理解。例如下面这个题：“五一期间，马明同学在家长陪同下到鲤鱼湖划船游玩，下列有关现象的解释不正确的是（ ）

A.以岸上树木为参照物，马明同学是运动的；以船为参照物，马明同学是静止的——运动和静止具有相对性

B.马明同学用桨向后划水，木船就前进——物体间力的作用是相互的

C.马明同学看见岸边树木在水中的倒影——光的折射现象

D.手能握住桨——手和桨间有摩擦力”

这道物理题考查的是学生对于“运动和力”等相关知识的理解，它假设了一个情景，需要学生对这个情景中的不同物理现象进行分析，同时结合相应的物理知识。这对一些学生来讲是十分困难的，因为对于初中的学生来说，生活经验还很欠缺，所以情景想象力较差。针对这一问题，要想初中的学生学好设置情景的物理题，就需要提高学生的情景想象能力。所以在进行讲解这些情景物理题的过程当中，老师可以结合教学用具进行情景模拟，让学生提升对物理题的情景模拟能力，从而提高对物理情景题的解题能力。

三、找出已知及所求，同时寻找其中的联系

对于物理的练习题来说，找出已知和所求是做练习的第一步。例如下面这一道题：“某同学们在研究凸透镜成像规律时作了如下的记录：当物体距u1=30厘米时，在光屏上出现倒立、缩小的像；当物距u2=20厘米，在光屏上出现倒立、放大的像；当物距u3=10厘米，在光屏上始终得不到像。由此可判断凸透镜的焦距是（ ）

A.大于20厘米

B.大于15厘米小于20厘米

C.小于10厘米

D.大于10厘米，小于15厘米”

针对这道物理练习题，我们根据题干可以知道u1>2f，也就是说，30厘米>2f。根据已知，我们可以对选项逐个分析，结合相应的物理知识，找出它们的联系，再对每个选项进行排除。大多数的学生认为题干给的已知是类似于上述例题的“u1=30厘米”，但是，题干给的已知不单单是指这些写在题干中的，很多的是让我们找出题干与所求的联系，即隐藏已知。所以，要想提高初中生物理解题的能力，就要教会学生怎样找出提干中的已知与所求的联系。

四、选取最简单的解题方法进行解题

在对于物理题来说，很多都不是只有一种解法，例如下面这一道题：“一玻璃杯底面的横截面积为100平方厘米，杯中盛有780g水，水面上漂浮有木块A，露出水面部分的体积为30立方厘米，水面到杯底的距离为8厘米。现将一木块B放在A上，结果A恰好浸没水中，B在水面上。若玻璃杯的厚度不计，求木块B放在A上后木块静止时水对杯底的压力。”对于这一道题来说，它有两种解题思路与方法，第一种：水的体积=质量/密度=780平方厘米，又水面到杯底的距离为8厘米，所以总体积800平方厘米，可得木块在水面下的体积20立方厘米，所以木块体积为50立方厘米，B放入后总体积830立方厘米，所以水对杯底的压力为等效水的重力8.3牛。第二种：水的体积=质量/密度=780平方厘米，水面到杯底的距離为8厘米，所以总体积800平方厘米，可得木块在水面下的体积20立方厘米，根据F=ρgV可知A木块受浮力0.2牛。同理B木块受浮力0.3牛，根据作用力与反作用力原理可知，水对杯底的压力=A木块受浮力+B木块受浮力+水的重力=8.3牛。这两种解题方法都可以得出正确的结果，所以，学生选择那种解题方法都可以，只要学生根据自己的学习方式来选取适合自己的解题方法。

五、结束语

综上所述，要想提高初中生的物理解题能力，就要根据不同的题型，进行不同的培养。

参考文献：

1.熊钢，李文昊，范士喜，易伟松，陈志远咸宁师范高等专科学校物理系.物理解题中的一种特殊方法——虚设法[J].咸宁师专学报，2001（06）.

2.张晶.物理解题训练中和谐性的追求[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（03）.

3.李黄川，郑修林.物理解题的元认知研究[J].教学与管理，2006（24）.

（作者单位：湖北省宜城市郑集实验中学）