刍议探究式教学模式在物理教学中的应用

王燚

摘   要：在進行初中物理学科教学设计时，教师应适时引入探究式教学模式，以为学生提供更多操作机会。学生有了丰富的实践体验，就能促进其学科核心素养的成长。媒体展示、问题设计、实验设计等，都能够创造探究机会，教师可根据学科教学的实际需要对其进行设计和选择，以组织学生参与探究式学习，如此能够形成更多的教学亮点。

关键词：初中物理;探究式教学;教学应用

中图分类号：G633.7  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）20/23-0090-02

探究式教学即教师借助辅助手段创设情境，推出探究任务，组织生活活动，以为学生提供更多进行探究学习的机会。其能够促进学生探究能力的成长，同时还能够有效提升学生的学习品质。

一、创设情境，激发学生的探究兴趣

创设适合探究学习的情境，使学生都能够积极响应，如此能确保探究性学习顺利推进。在此过程中，教师或引导学生开展生活观察，或设计一些思考问题让学生回答，这些都能够激发学生的探究兴趣。

引导观察。在进行物理学科教学设计时，教师可为学生准备一些观察任务，以让学生在生活条件下开展信息搜集，如此可使学生顺利进入到深度学习环节。例如在讲授人教版八年级物理上册“声音的产生和传播”时，在课堂导学环节，教师可拿出一面铜锣，然后用力一敲，顿时教室内回声不断。学生被这声音所吸引，进而可集中精力进入接下来的学习环节。在此过程中，教师要求学生观察铜锣被敲击后其表面出现的震动现象，以及随着声音渐渐逝去，震动也逐渐消失的现象。然后教师针对以上现象进行解释，由此可引入声音的产生和传播学习内容。

设计问题。学生对教师设计的问题有主动思考的意识，如果教师能够做好筛选，为学生提供适合的问题，就可以调动学生的学习思维，进而使其顺利进入实践探索环节。例如在讲授“运动的快慢”时，教师可设计思考问题：“生活中有太多运动，其速度有快慢之分，你是如何判断物体运动快慢的？物体运动快慢由哪些因素决定？”学生接受该问题后，都能够结合生活案例进行思考和讨论，如此课堂学习气氛就活跃起来了。教师设计问题的目的很明确，就是要给学生提供进行深度思考的机会，让学生主动开展探索，建立探究性学习认知。

二、推出任务，拓宽学生的探究视野

教师组织学生进行实验操作，或者推出研究课题让学生完成，这些都能够对学生形成思维冲击。学生主动进入任务执行环节，能够获得丰富的探究体验和认知，进而可拓宽学生的探究视野。

引入实验。学生对实验设计、实验操作、实验评价等都比较敏感，如果教师能够设计更多的探究性实验，就可以形成丰富的调动力量。例如在讲授“熔化与凝固”时，教师设计的学习任务是：“铁水能够凝固成铁块，铁块也能够熔化成铁水。在生活中还有很多这样的案例，请同学们开展信息搜集，准备参与班级展示活动。”学生接受任务后，都能够深入思考，进而寻找到一些类似的案例，并在展示环节进行直观解读，如此可使学生形成系统性学习认知。学生主动进入探究环节，由此建立起来的学习认知会更深刻。

推出课题。物理学科有很多探究任务，教师以小课题的形式对其进行设计，能够为学生创造更多进行探究的机会。例如在讲授“光的直线传播”时，教师在任务设计环节，可推出小课题——光在空气中是沿直线传播的，这如何运用实验来验证呢？自行成立研究团队，设计实验方案，开展实验操作，得出实验结论，并将实验过程记录下来，最终展示集体研究成果。学生拿到该任务后，都能够主动开展行动，寻找实验线索，如此可使学生在广泛的探究中建立学科认知基础。课题虽带有一定的难度，但学生却能够积极回馈，这说明教师的设计是比较适合的。

三、对接生活，提升学生的探究品质

物理学科与学生的生活有很多融合点，因此教师利用实践性任务开展教学设计，即为学生准备一些观察任务、制作任务、实践任务，能够创造出更多进行探究的机会。学生进入实践环节后，教师需要跟进指导，以让学生在深度探究中顺利完成认知内化。

生活观察。教师组织学生开展生活观察，对接物理学科进行深度思考，如此能够成功激发学生的参与热情。例如在讲授“生活中的透镜”时，教师可要求学生深入生活，寻找生活中应用透镜的案例，以准备参与班级展示活动，讲解透镜的应用原理。学生开始研究教材内容，很快就找到了透镜的应用原理，然后结合生活案例对其进行对应解读。如放大镜的应用，在生活中，利用放大镜可以细致观察某种东西，看得更清楚。放大镜是利用光的折射原理成像的。课程最后教师对学生的展示情况进行归纳总结，对透镜的成像原理进行实验验证并展示，如此可给学生提供进行直接感知、体验的机会。

实践操作。物理实验、物理调查等学习活动，都带有操作特点，教师可针对教学内容的实际需要，结合学生的学力基础对其开展设计和组织，如此能够为学生提供更多学习启示，营造良好的探究氛围。例如在讲授“密度”时，教师可在课堂导入环节拿出一个瓶子，并提出问题：“这个瓶子里有水、食油，大家仔细观察，为什么水和油是分离的，而且油始终在上面？”学生有相关生活经验，因此自然能给出正确的答案：“因为油的密度小、水的密度大，所以自然会出现这样的现象。”然后教师对密度的概念进行专业解读，并要求学生设计一个实验，以对不同的物品进行密度测量。学生自发组成研究团队，对密度实验开展讨论，而教师则参与到学生的互动之中，为学生提供一些建议，如此可确保实验设计顺利开展。在这个教学案例中，教师引导学生进行实验设计，可给学生创造更多进行探究的机会。

教师要综合分析学情，结合教学内容的实际，推出更多的探究任务。如此可为学生带来更多进行探究实践的机会，进而可确保学科教学始终维系在更高的水平之上。