米尺
- 促进学生数学基本活动经验积累的教学路径探寻
——以《认识米》的教学为例
时候，教师拿出了米尺，很轻易地就测量出了黑板的长度）师：同学们，你们是先测量的，可是你们的速度比我的速度要慢很多呢，为什么？生1：学生尺太短了，每次只能测量20厘米，需要测量很多次并且把这些数据加起来才能量出黑板的长度。生2：如果能有一把更“大”的尺子就好了。（这个时候，学生把目光都聚焦到教师手里的米尺上面）师：当测量比较长的物体长度时，我们经常是用“米”来作单位的。米是国际通用的长度单位，用字母“m”表示。我手里拿的就是米尺，现在，就让我们来认识“米”这
山西教育·教学 2023年10期2023-12-16
- 培养量感，让数学实验成为一种力量
——“认识分米和毫米”教学设计与思考
测量）生：我用厘米尺量的，长边30厘米，短边20厘米。师：老师还有一把尺，长度是1分米。请大家用老师给你们准备的1分米的尺量出长边和短边的长度。生：长边量了三次，是3个1分米，就是3分米，短边量了两次，就是2分米。师：分米是一个新的长度单位。（板书：分米 dm）我们用两把不同的尺量出不同的结果，可以用厘米表示，也可以用分米表示。你有什么发现？生1：30厘米=3分米，20厘米=2分米，用分米尺很方便。生2：1分米=10厘米。2.初步感知毫米师：你选用的什么尺
小学教学研究 2023年14期2023-05-23
- 更好建立1米的表象
一看：出示并介绍米尺，请学生观察1 米有多长，感受它的长度。2.动一动：每个学生拿一把米尺，以米尺为标准比划1 米的长度，初步体验1 米有多长。3.说一说：1 米有多长。引导学生借助自己身体的高度，手臂的长度等标准来介绍1 米的长度。如：手臂张开到这样的长度是1 米（边说边做动作）。4.做一做：先闭眼想象，再张开手臂比划1 米的长度。一个人比划，另一个人验证，反之同样进行。5.猜一猜。（1）教室里课桌（门、黑板、窗台等）哪一部分的长度刚好是1 米？先比划再
小学教学设计(数学) 2022年7期2022-09-02
- 单元视角 结构教学
——《小数的意义》教学设计
具：无刻度的1 米尺、有分米和毫米刻度的1 米尺各一把。学具：每小组各一把分米刻度的1 米尺、学生尺。【教学过程】一、系统呈现，唤起一位小数认知经验师：同学们，今天老师带来了一把特别的米尺。特别在哪呢？生：只有1 米这个刻度，没有其他的刻度。师：用这样的1 米尺能测量黑板的长吗？师：用这样的米尺还能测量哪些长度呢？（1 米、5 米……）明确：用这样的米尺可以测量1 米、2 米、3 米……较长的整米数长度，我们通常用“整数”表示。探究：你能用这把米尺量出课桌
小学教学设计(数学) 2022年8期2022-09-02
- 小学数学《认识小数》教学设计
事物。2.通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与米之间的关系。3.感受小数与实际生活的密切联系，体验数学学习的乐趣。五、教学重点认识具体情境中小数的含义。六、教学难点通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与米之间的关系。七、教学准备101PPT、研学案、智能手机。八、教学过程（一）生活感知，乐引小数师：同学们，你认识“微信红包”吗？假如我想发1元红包，那么我就在方框里输入整数“1”，表示1元;如果我想发5角，那么我就在方框里输入“0.5”，表示0.5元。
广东教学报·教育综合 2022年77期2022-07-05
- “认识小数”教学片段及评析
。（老师拿出一把米尺递给学生量一量）师：你发现了什么？生：一把米尺不够量。师追问：说明老师的身高比一米？生：老师的身高比1米高。师：怎么办？（再拿一把米尺递给学生，学生将2把米尺上下拼接进行测量）师：老师的身高比2米？生：老师的身高比2米矮。师：老师的身高既比1米高又比2米矮，你猜一猜老师身高是多少？（学生纷纷猜测：1米78、1米62、1米58……）师：那老师身高究竟是多少呢？（出示课件：老师身高1.5米）师：像这样的数你们还在哪里见过？（学生踊跃回答）学
云南教育·小学教师 2022年8期2022-05-30
- 在度量活动中感悟长度本质
名学生创造的“分米尺”作为例子粘贴到黑板上，引导学生把1分米的长度刻画到脑海里，并让学生利用自制“分米尺”量一量数学书的长和课桌的长。最后，在探索分米与米的关系时，学生根据推导分米与厘米的关系时积累的经验推导出分米与米的关系，并再次利用自制的“分米尺”和1米长的绸带进行验证。以上教学，笔者巧妙地采用了1米长的绸带和学生自制的“分米尺”，引导学生经历了从实物长短到线段长短的抽象过程，建立了1分米的表象，理解了1分米的实质。二、巧设任务，在动手测量中体会概念张
湖北教育·教育教学 2021年9期2021-09-30
- 经历多重体验 触摸度量本质
公约”，正式确定米尺为国际通用尺，而“米”也作为通用单位登上了世界舞台。2.寻找生活中的“米”。3.激起认知冲突，体会“米”的作用。教师让学生思考：用这把20厘米长的尺子测量教室的长度，方便吗？学生思考后，得出结论：不方便。教师带领学生做一把更长的尺子。对长度单位1米的认识，需要丰富的现实材料支撑。为了让学生感受到长度单位产生的必要性，教师用动画导入，简述了“米”产生的原因和过程。随后，借助生活中的“米”的照片和课本上的情境图，引入“1米”。选取贴近学生生
陕西教育·教学 2021年8期2021-08-30
- 直抵知识内核落实数学思想
1米。①课件出示米尺图。提问：你能在这张米尺图上找到0.1米吗？（根据学生回答板书：1分米=0.1米）课件演示：将1米平均分成10份。提问：1分米是1米的几分之几？（根据学生回答板书：1分米=（ ）米）组织学生进行关系推理，得出：0.1米=（ ）米。②认识不同位置上的0.1米。课件演示米尺图上第5小格、第8小格的长度（图1），提问：第5小格的长度用小数表示是多少？第8小格呢？学生回答后，追问：位置不同，为什么都表示0.1米？组织学生交流、思辨后小结：
新教师 2021年3期2021-06-06
- 一米的由来 不简单
漫画）。制作合金米尺（1874年）巴黎天文台经络室地面上画着巴黎子午线1790年，法国科学院建立了一个专门委员会来研究统一计量标准问题。该委员会由一些颇负盛名的科学家组成，其中包括波尔达、拉格朗日和拉普拉斯等。一年后，他们提出了一整套建议，其核心为十进制，其中的1米是北极与赤道之间距离的1000万分之1，而这根距离线必须经过巴黎。体积单位1升是基于由蒸馏水结成的一块冰立方（其长宽高都是1分米）的体积。质量单位1千克是基于1升蒸馏水在完全真空中的质量。179
大自然探索 2021年4期2021-05-27
- 《认识米》教学设计
刀、绳子、贴纸、米尺教学目标：1.知识技能：认识长度单位米，在亲身体验和经历中初步建立1米的实际长度表象，知道1米 = 100厘米，能用米尺测量物体的长度。2.数学思考：在建立1米长度观念的基础上，发展学生的空间观念，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。3.问题解决：培养学生发现、分析和解决数学问题的能力，并体验与他人合作交流、分享解决问题的过程与方法。4.情感态度：使学生在活动中，进一步培养对数学的兴趣，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切
学校教育研究 2021年1期2021-02-04
- 在合理推想与完整建构中提升课堂品质
——以《小数的意义》教学为例
新知。首先，结合米尺的产生过程感知小数产生的需要及小数的计数单位产生的过程，从而理解小数的意义。其次，抓住从“具体的量”的认识转向对“抽象的数”的意义的理解，从学生熟悉的有单位的长度、价格、质量，到无单位的图形中的小数及数轴上的小数，让学生经历数的概念抽象的一般过程。【教学过程】一、复习一位小数，初步感知一位小数的意义1.引入。出示：1 米长的纸条，用纸条去测量练习册的长。提问：练习册的长有1 米吗？估计一下，大约是几米？（0.3 米）0.3 是一个小数，
小学教学设计(数学) 2020年12期2021-01-07
- 比例尺的计算四注意
用来度量长度的“米尺”，它是一个比，是图上距离与实际距离的比，这个比用来表示图上距离和实际距离的倍数关系。所以，比例尺不能有单位名称，如一幅地图的比例尺是，不能写成千米。二、求比例尺时，图上距离和实际距离的长度单位一定要统一后，再计算比例尺。如甲乙两地相距50 千米，在一幅图上量得两地间的长度是10 厘米，求这幅地图的比例尺。在求这幅地图的比例尺时，先把实际距离50千米改写成用厘米作单位，即50 千米＝5000000 厘米，然后算出这幅地图的比例尺，或1∶
小学生学习指导(高年级) 2020年3期2020-12-05
- 芦果漫游数题国之急冻美丽人
说，“如果这是把米尺就好了。”话刚出口，她就意识到自己不知不觉又说了个“如果”，往手里一看，果然那棍子已经变成了米尺。“好的，那你就好好儿地量一量吧。测量一个物体的各部分长度，是准确认识它的好办法。”青鸟不忘自己作为师父的身份。“测量物体一般要两个人的，你过来帮我一把好不好，不要老觉得自己是师父。”“我本来就是啊。”说归说，青鸟还是扶着米尺的一端，和芦果一起测量起铜柜的各部分长度来。青鸟趴地上进行测量：“底下正好是正方形呢，边长是84厘米。”“高是112厘
数学大王·中高年级 2020年9期2020-09-21
- 《认识米》教案
100厘米，能用米尺测量物体的长度。3、使学生进一步培养对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。教学重点：建立1米 实际长度表象，认识1米=100厘米教学难点：建立1米的实际长度表象。教具学具：米尺、绸带。教学过程：一、谈话导入师：有谁能告诉老师你的身高是多少？学生举手回答师：我发现你们说的身高都有米字，今天我们就来认识米。板书：认识米（揭示课题）二、探究新知1.估一估1米有多长师：米是什么意思？请同学们查字典。学生举手回答师：米的英文是metre，首字
学校教育研究 2020年11期2020-06-08
- 杠杆分类演示仪的制作与使用
只，棉线，钩码，米尺等.(2) 制作方法.图1 杠杆分类演示仪结构图① 将长约70 cm的硬塑料管在中间O处打孔，穿过转轴，使之在水平位置平衡，若不平衡可在左右两侧沾少许橡皮泥微调(相当于平衡螺母).② 在塑料管右侧中点A处打孔，用于悬挂重物(提供阻力F2),利用废弃硬纸板制作以OA长度为半径的圆形硬纸板，在塑料管右侧末端B处打孔，穿线绕过定滑轮后悬挂重物(提供动力F1).③ 组装成如图1的装置图.3 自制教具的使用3.1 省力杠杆的演示(1) 在A处和滑
物理教师 2020年4期2020-05-25
- 回顾·梳理·比较·拓展
师适时介入，拿出米尺，借助直观的米尺验证并最终调整到实际米的长度，随后教师的一句：“现在米比画完了，我们再来比画一下一条绳子的。”更是制造了强烈的认知冲突，当学生表现出对于比画“一条绳子的”的不知所措时，此时，教师又故作不解而又不失时机地说一句：“怎么了？有什么问题吗？”更是点燃了学生强烈的探究欲望，这时米尺又来了，而米尺简直成了学生的救星，让学生借助米尺，用直观的形来讲解抽象的数，也体现了数与形的完美结合。（三）在自主探究中促进深入思考教师从课一开始的“
内蒙古教育·综合版 2020年4期2020-05-13
- 任务驱动学习：用学具串联长度单位的复盘和预告
徐斐 庄治新米尺是学生认识长度单位的直观参照物，在苏教版教材中，长度单位的认识是从二年级上册“厘米和米”开始的，再到二年级下册的“分米和毫米”，最后是三年级下册的“认识千米”。螺旋上升式的编排方式，便于学生在某一个时间段能对所学的长度单位形成深刻的认知，但时间上的跨越又导致学生无法对长度单位形成系统的、整体的认知。如何借助米尺来沟通长度单位的内在联系，我们在学生学习完五个长度单位后，以“米尺的前世今生”为主题，进行了教学实践。【教学环节一】提出问题，形成
江西教育B 2020年2期2020-05-06
- 操作中感知，运用中深化
好工具，这是一把米尺.它从这一端到这一端的长度正好是1米，现在老师两手之间的距离就是1米.师：老师借助米尺复制出了一把身体的米尺，谁能像老师刚才那样借助米尺复制一把身体米尺呢？师：你现在就是一把身体米尺，你知道你两手之间的距离是多少吗？师：保持住，现在老师把尺拿开，两手之间的距离和他的是？都是？师：孩子们，现在你们知道1米有多长了吗？你们想不想也来感受一下？话落，孩子们争先恐后的利用米尺工具复制出了一把横着的“身体米尺”，初步有了1米的长度概念.二部曲：记
数学学习与研究 2020年6期2020-04-10
- 我的米尺我做主
我们开展了“我的米尺我做主”活动。我和小周、小珉分在了一组，我们的任务是做一把属于自己的米尺并测量物品。开始做米尺了，我们先讨论用什么材料和工具。最后，我们讨论的结果：A4纸、厘米尺、铅笔和固体胶。接着，我们就忙碌起来了！第一步，先用A4纸剪出几根宽为2厘米的长纸条，然后用固体胶把几根长纸条头尾粘在一起。第二步，在长纸条上选出起点并标示出来，把厘米尺上的起点“0”对准长纸条的起点，然后往后数，每10格（也就是10厘米）分一次。第三步，在第一大格末端（10厘
作文大王·低年级 2020年2期2020-03-13
- 我的米尺我做主
我们开展了“我的米尺我做主”活动。我和小周、小珉分在了一组，我们的任务是做一把属于自己的米尺并测量物品。开始做米尺了，我们先讨论用什么材料和工具。最后，我们讨论的结果：A4纸、厘米尺、铅笔和固体胶。接着，我们就忙碌起来了！第一步，先用A4纸剪出几根宽为2厘米的长纸条，然后用固体胶把几根长纸条头尾粘在一起。第二步，在长纸条上选出起点并标示出来，把厘米尺上的起点“0”对准长纸条的起点，然后往后数，每10格（也就是10厘米）分一次。第三步，在第一大格末端（10厘
数学大王·低年级 2020年2期2020-03-13
- 自制神器和阳光
工具材料木质米尺一把，200瓦、40瓦、25瓦白炽灯泡各一只，灯泡底座2个，导线及电源，打印纸（A4规格）一张，食用油少许，废旧硬塑料卡片两张 制作步骤1.在一张打印纸的中心滴两滴油，油滴扩散后，纸的中心变得透明，这张纸就成了浮油光度计。2.把灯泡底座固定在米尺的两端，在两端分两组安装40瓦、25瓦灯泡，并通電点亮灯泡。3.在米尺间移动纸张，直到观测到浮油点消失，记录此刻纸张至两端灯泡的距离（每组重复三次），并统计数据。4.单位面积的能量计算公式
学与玩 2019年6期2019-08-31
- 一种测定线膨胀系数的简易方法
计测量，长度L用米尺测量，这两个量的测量误差都很小．而伸长量ΔL很小，它的测量直接影响实验的准确程度.2 实验装置及测量原理实验装置如图1所示，采用激光管取代望远镜和光杠杆.其中，A为温度计，B为待测金属管，C为激光管，D为散热罩，E为加热管，F为米尺.激光管C固定在三足底座上，其中底座三足尖的连线呈等腰三角形，两前足尖的连线为等腰三角形的底.实验时把三足底座的后足尖置于待测金属管上端，两前足放在加热装置上浅窄的水平槽内.米尺F保持竖直方向，并置于激光管前
物理通报 2019年8期2019-08-20
- 对课标教材中相对误差的表达式的理解和教学建议
差仅仅根据给出的米尺的数据误差是0.2mm，强行给出一个绝对误差的概念不很严密。其实绝对误差就是教材中误差的定义，但正如有了速度这个物理量但在实际生活中为了描述运动的快慢又细分为瞬时速度和平均速度这两种一样，误差=测量值-真实值表达式中，如果单位一致表达式就表示物理学上的绝对误差，教材和教学时应增加绝对误差的引入背景，只有这样才能让学生接下去理解相对误差的含义；至于教材认为米尺在测量长度时的绝对误差是0.2mm是根据标准偏差的计算公式得出米尺的绝对误差是最
天津教育 2019年9期2019-01-20
- 小学数学生活化教学之我见
备直尺和皮尺（有米尺和分米尺），然后让学生分别用两种尺子去测量一些长度不一的棍子，经过测量学生会发现同样长的棍子，用米尺和分米尺测量出的结果存在一个规律：那就是分米尺的数值总是米尺上数字的倍数。在此基础上就可以为学生总结：1米=10 分米，接着可以引导学生推断出其他单位的换算，比如1 厘米=10分米。在学生动手实践和仔细观察的过程中能够让学生学会积极主动的去思考问题，同时能够对所学的知识掌握的更加牢固。（二）在情景构建中将数学知识生活化将数学知识融入一定的
魅力中国 2019年44期2019-01-12
- 准确定位教学目标，构建有效数学课堂
境，借助人民币、米尺，初步认识小数；②能识别小数，理解小数的实际含义；③会正确地读、写一位小数和两位小数；④体会小数在生活中的广泛应用。下面是我借助“米”认识小数的教学过程：1.认识0.1米师：估一估这个杯子的高度是多少？这个杯子高大约是1分米。你能在这把米尺上找到1分米吗？师：1分米有没有一米长？可以表示成多少米？生1：不够一米，我用米表示。生2：不到一米，可以表示为0.1米。师：我很欣赏你们的智慧，说说这样表示的道理。生：把这把米尺平均分成10份，其中
教师·中 2018年8期2018-10-09
- 小小设计师
幅画，小乔拿来了米尺、铅笔，她要做爸爸的小助手。“爸爸，要使装饰画挂得端正，关键是确定好挂钉的位置。”小乔说。“对呀，那怎样确定挂钉的位置呢？”小乔的爸爸追问。小乔想起数学课上学过，要使画框挂得端正，只要保证画框的上沿与房顶边缘线平行就好了，便信心满满地向爸爸申请道：“设计挂钉位置的任务交给我，你负责操作，如何？”“没问题！”爸爸爽快地答应了。小乔将画框反扣在桌上，认真观察起来，只见边框反面安装着四个带孔的铁片（如右下图）。“这是挂孔，这四个孔应该对应着墙
数学小灵通·3-4年级 2018年9期2018-09-29
- “认识米”教学研究报告
尺太麻烦，引出用米尺量，并借助画一画、比一比、量一量等数学活动建立起1米的长度概念，知道1米=100厘米。通过课前调研，我们发现，课堂上教师组织学生观察米尺，用米尺测量黑板长度，总结出量较短、较矮的物体用厘米作单位，量较长、较高的物体用米作单位，似乎一切水到渠成。但课后作业中往往出现让人啼笑皆非的答案：一棵大树高40（厘米）、电视塔高295（厘米）、教室长（20）米。之所以出现这样的情况，主要原因是学生缺乏量感。虽然学生在生活中对厘米和米有所接触，但缺乏对
湖南教育·C版 2018年5期2018-06-11
- 建立体积单位表象的得与失
③老师这里有三根米尺，能否围出1立方米的正方体。讨论后，老师指名上台操作。④學生搭，用3根1米的米尺做成互成直角的架子，放在墙角，看看1立方米有多大。⑤学生认真观察1立方米的实际大小。⑥闭眼想象“它有多大”。我本以为通过教学学生脑中应该建立起1立方米的实际大小的概念了，可是我在让学生举例生活中约1立方米的实物时，学生却屡屡说错： “我家沙发垫就这么大”“家里有一张这么大的小茶几” ……课后我进行认真反思：为什么在举例1立方厘米、1立方分米大的实物时，学生都
教师·上 2018年3期2018-05-26
- 横竖都行
3根扭扭棒、1把米尺、2个立柱。米尺和立柱不能破坏，米尺不能成为结构的一部分。邮寄标签纸不能贴在桌面或是立柱上。【创想攻略】本次挑战在第一部分可以做塔或者桥，但在翻开卡片后需要把结构变为卡片上的结构，保险起见那我们的结构最好是能满足成為100cm的塔和100cm的桥。考虑到立柱可以移动，塔变成桥更容易些，我们不妨在第一部分制作100cm的高塔结构。我们需要制作高100cm的高塔，主要材料有铅笔、吸管、扭扭棒。3根吸管加顶部1根扭扭棒长度有约90cm， 制作
学生导报·中职周刊 2018年20期2018-05-14
- 横竖都行
3根扭扭棒、1把米尺、2个立柱。米尺和立柱不能破坏，米尺不能成为结构的一部分。邮寄标签纸不能贴在桌面或是立柱上。【创想攻略】本次挑战在第一部分可以做塔或者桥，但在翻开卡片后需要把结构变为卡片上的结构，保险起见那我们的结构最好是能满足成为100cm的塔和100cm的桥。考虑到立柱可以移动，塔变成桥更容易些，我们不妨在第一部分制作100cm的高塔结构。我们需要制作高100cm的高塔，主要材料有铅笔、吸管、扭扭棒。3根吸管加顶部1根扭扭棒长度有约90cm， 制作
学生导报·东方少年 2018年18期2018-05-14
- 神奇的米尺
看了看奶奶手里的米尺，摇了摇头说：“奶奶，您这把米尺有许多刻度都看不见了（如下图），让它退休，重新买把米尺吧！”晶晶的奶奶神秘地笑了笑，说：“小晶，我这把米尺可神奇啦！你别看它只有这几个刻度，但它能一次性量出很多长度呢，10厘米、20厘米、30厘米……90厘米、100厘米都没问题，即整十厘米的线段它都能量出来，10厘米=1分米，也就是整分米的线段也都能量出来。”晶晶取出一根2米长的绳子，说：“奶奶，您能剪下一根7分米长的绳子吗？”晶晶心想：奶奶，您一定是舍
数学小灵通(1-2年级) 2018年4期2018-05-07
- 尺子的学问
一样，拿出了一把米尺。我用尺子比了比，正好是一把米尺的长度。“这问题太简单了，一把米尺的长度，就是一米哦！”“一米和一百厘米之间有什么关系呢？”妈妈追问道。“一米等于一百厘米。”我得意地说，“姐姐曾告诉我，量比较长的物体一般用米做单位，米可以用字母m表示；量比较短的物体用厘米做单位，厘米可以用字母cm表示。”妈妈摸了摸我的小脑瓜，称赞地说：“开学第一天，学得真好！要继续加油哦！”我高兴极了！（指导老师：颜红）
小主人报 2018年6期2018-04-25
- “神秘”的小数
整数的数。比如用米尺量得课桌面长是1米还多2分米，黑板宽是1米还多32厘米……这时就需要把1米平均分成10份、100份、1000份等较小的单位来量，这样就产生了小数。”小灵指着手中的米尺，与大家一起看了1厘米、米和0.01米，3厘米、米和0.03米，6厘米、米和0.06米的实际长度（如下图所示）。“哈哈，我知道小数中最简单的知识——小数的读写法。”小云神采飞扬，提高了声音说，“0.85读作零点八五，2.60读作二点六零；三十六点六写作36.6，一点二写作1
小学生学习指导(中年级) 2018年5期2018-04-19
- 尺子的学问
的，又拿出了一把米尺。我用尺子来回比了比，正好一把米尺的长度。“这问题太简单了，1把米尺的长度，就是1米哦！”“1米和100厘米之间有什么关系呢？”妈妈追问道。“1米=100厘米。”我得意地说，“姐姐告诉我，量长的物体一般用米作单位，米可以用字母m表示。量短一些的物体用厘米作单位，厘米可以用字母cm表示。”“你还能再说说吗？”妈妈又问道。“我还知道，测量物体的长度时，要把尺子的0刻度对准物体的左端，再看右端对着几就知道有多长了。”我朝四周看了一看，又说道：
新作文·小学低年级版 2018年3期2018-04-17
- 《认识米》教案设计
对测量长度的工具米尺有一个感性的认识，了解1米大致长度，从而初步建立1米长度的表象。教材还根据需要编排了一些让学生实际测量物体长度的练习和估计长度的练习。教学目标：1. 使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。2. 知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。3. 在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习度和习惯。教学准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。教学重点：建
神州·下旬刊 2017年11期2018-01-12
- 数学大观园的趣事（连载）
量得准确，可以用米尺量。”说完，拿着一根米尺去量。讲台刚好7米。看山羊老师点头赞同，小猴子拿着米尺去量自己的身高，才到米尺的一半多一点：55厘米。小花狗也要让小猴子给他量身高，小猴子给他量了一下，比自己矮一点儿，48厘米。小白兔也要凑上去量身高，被小狐狸拉住了。小狐狸笑着对小白兔说：“咱俩一样高，都比较矮，用米尺量不太方便。”小狐狸从自己的文具盒里拿出小直尺，给小白兔量身高，正好和直尺一样高，20厘米。看到小直尺测量这么方便，小狐狸拿着直尺把自己的文具测量
读写算·小学低年级 2017年8期2017-08-11
- 五度智慧操作，积累活动经验
。3. 通过观察米尺，得出米和厘米之间的关系。4. 在活动中培养学生的估测能力、动手操作能力和空间观念。【教学过程】一、复习旧知，创设情境师：同学们，古时候人们常用身体的某个部位来测量物体的长度，比如一拃是几厘米。师：你是怎么量出12厘米的？我们测量一拃的长度用的是学生尺，一把学生尺长20厘米。师：我想知道黑板有多长，请同学帮忙用学生尺量一量。师：等不及了，我来用尺子（米尺）量一量。师：为什么老师后来才量，却反而比你更快量出黑板的长呢？是啊，测量比较长的物
新教师 2017年7期2017-07-28
- 探究中体验感悟中建构
——《认识小数》教学实录
为一类，文具盒和米尺分为一类。师：为什么这么分类？你是怎么想的？生：水彩笔和书包价格是整元的，文具盒和米尺的价格有零头。师：那你们知道表示文具盒和米尺价格的数叫什么数吗？生：小数。师：是的，这节课咱们一起来认识小数。（板书课题：认识小数）二、自主探究、合作学习1.自主探索整数部分是0的小数。（1）借助米尺，测量课桌。师：（手拿教具米尺）这是喻老师从小博士文具店买来的米尺，知道为什么叫米尺吗？生：因为它的长度是1米。（根据学生的回答，在黑板上贴出用卡纸画好的
小学教学设计(数学) 2017年5期2017-05-05
- 表象 构建直观意义
——《小数的初步认识》教学案例（一）
这里有一把空白的米尺，没有刻度，你能在这把尺上快速地找到0.6米吗？生：能，在中间还多一点。生：把米尺平均分成十份，其中的六份。同桌合作：用尺和记号笔，在“空白米尺”上量一量、分一分、写一写，找到0.6米。尽量让别人一眼就能看出你找0.6米的过程。（作品展示及想法交流）生：我们用20厘米的尺去量。量3次，就是60厘米。60厘米就是0.6米。生：我们把“空白米尺”平均分成10份。每份是1分米，6份就是0.6米。生：我们用15厘米的尺去量，量4次就可以了。师：
小学教学设计(数学) 2017年4期2017-04-28
- 多元表征的本质沟通
——《小数的初步认识》教学案例（二）
你能在没有刻度的米尺上找到这些长度吗？同桌合作，试试看。（给每对同桌下发一把纸质的无刻度的米尺。学生自主活动，教师巡视指导）（3）分享探究成果。生：我们把米尺平均分成0份，取5份就是0.5米，取8份就是0.8米。如果要表示“1米1分米”，一根米尺不够，还要再添上1分米才行。师：为什么你们认为5份就是0.5米呢？生：我们的方法是，直接用尺子量出5分米、8分米、1米1分米。师：好的，都很棒！小丽6岁时的身高“1米1分米”，用小数怎么表示？生：就是1.1米。之后
小学教学设计(数学) 2017年4期2017-04-28
- 经历建模过程 培养应用意识
——《1米有多长》教学
米的测量工具——米尺。（大屏幕出示米尺，同时教师也为每组准备了一把米尺）师：拿出每组的米尺，仔细观察，看能够在米尺上发现什么？生：米尺上有 0、10、20、30、40……100这些刻度。生：米尺上有许多小格还有一些大格，我发现0~10的大格之间又有10个小格。生：我知道，每一小格就是1厘米。米尺上有10大格，每一大格又有10小格，10个10是100，也就是有100个小格，1小格是1厘米，那100小格就是100厘米。哦，我明白了这就是为什么1米=100厘米的
小学教学设计(数学) 2017年9期2017-03-31
- 《米的认识》教学设计
可能是用课桌上的米尺测量）活动：用米尺测量三条彩带的长度，并填写学习单。（教师巡视指导）反馈：一组上台介绍红色彩带是如何测量的。（教师通过学生的介绍进行小结并用课件演示）师：先把尺子的0刻度对准彩带的左端，看看右边对着几就是几厘米。我们还知道刻度0到1是多长？1到2呢？从0到60会有几个这样的1厘米连起来？那么70个1厘米是多长？90个呢？师：黄色呢？绿色呢？100厘米，有写的不一样的吗？1米，你为什么写1米呢？你是怎样想的？师：数学上把100厘米也可以说
小学教学设计(数学) 2017年7期2017-02-15
- 试论克里普克对于“先天”与“必然”之间等外延关系的反驳
来考察后者。巴黎米尺一米长是一个偶然事实，我们可以设想那根米尺当时候受冷或者受热，所以就要短一些或者长一些。但我们真的是先天地知道它为一米长吗？我说不是。我们在知道巴黎米尺一米长之前，必定要先知道一米长有多长，也就是说，必定要有一个关于一米的长度的实际经验。如果我们从来没有这样的经验，我们说“一米”就是说一个空名字，我们无法确定这个名字的指称对象，因为我们也不知道一米长有多长。如果我们都不知道一米有多长，我们就不算真的知道巴黎米尺是一米长。所以说，我们一定
山西青年 2017年9期2017-02-01
- 立足“三点”整合经验
学生每人准备一把米尺和一把直尺，用米和厘米测量身高与步长：先让学生通过摸一摸米尺有多长、比一比自己和米尺的高度、比一比自己和米尺加直尺的高度，接着用米尺量一量周围物体的长度等活动感知1米的长度；再结合火车站乘车购票规定——随同成人旅行的身高1.2米以下儿童不买票，身高1.2至1.5米的儿童买半票，让学生小组合作量出自己的身高，看是否要买票，买半票还是全票。学生在反复测量自己的身高中，建立起了对“米”“厘米”的认识。米和厘米之间又该如何换算呢？笔者先让学生数
湖北教育·教育教学 2016年11期2016-12-17
- 数形结合形成概念
这一内容时选用了米尺作直观教具，旨在借助长度单位关系，让学生明白小数实质上是十进分数的另一种表现形式。关于“一位小数的意义”的教学，我先后进行了两次不同的教学尝试。第一次试教：“认识一位小数”主要是让学生通过课件演示进行逻辑推理。（1）课件动态演示：先出示一米长的尺子，然后把1米长的尺子平均分成10份。提问：每份是多少分米？1分米是1米的几分之几？也就是说1分米就是几分之几米？（生答略）教师归纳总结：把1米平均分成10份，每份是1分米。1分米除了可以用分数
新课程·小学 2016年10期2016-12-12
- 等出来的智慧
，他很高兴地拿起米尺往梯形上一放，右手拿粉笔就画出一条线段（如图2）。还没等我询问，学生就说有不同意见，接着学生B上台画出示意图（如图3），大家还是不满意。图2图3师：刚才看了两位同学的剪法，你们为什么不满意啊？生：因为他们画得不像平行四边形。师：你怎么知道的？生：剪下来的右边看起来像平行四边形，但上下两个底边长度不相等。生：左右两个底边既不相等，也不互相平行。师：没错，剪的位置可以不同，但剪下来的其中一个图形要符合平行四边形的特征——两组对边分别平行。经
小学教学(数学版) 2016年6期2016-12-07
- 分析哲学对“先天综合判断”的批判与发展
然真理。以“巴黎米尺”为例。在某个时刻t0 ,巴黎米尺的长度被定义为一米这种长度单位。由于这是“一米”的定义,克里普克认为, 我们无需任何经验就可以知道巴黎米尺是一米长。然而,如果把巴黎米尺加热,由于热胀冷缩的缘故, 它就会变长而不再是一米长了。因而,巴黎米尺在被定义为一米的单位的那一时刻是一米长就是偶然的──它恰巧没有再长一点或再短一点, 它恰巧没有处于一个更热的环境等等──这些情况当然都是可能发生的。综合这二个结果, “巴黎米尺是一米长”就被克里普克认
小品文选刊 2016年20期2016-11-26
- 立足“三点”整合经验
学生每人准备一把米尺和一把直尺，用米和厘米测量身高与步长：先让学生通过摸一摸米尺有多长、比一比自己和米尺的高度、比一比自己和米尺加直尺的高度，接着用米尺量一量周围物体的长度等活动感知1米的长度；再结合火车站乘车购票规定——随同成人旅行的身高1.2米以下儿童不买票，身高1.2至1.5米的儿童买半票，让学生小组合作量出自己的身高，看是否要买票，买半票还是全票。学生在反复测量自己的身高中，建立起了对“米”“厘米”的认识。米和厘米之间又该如何换算呢？笔者先让学生数
湖北教育 2016年31期2016-03-16
- 巧用一次函数图像解决实际问题
着一把长为1米的米尺，在灯光下，在点D处测得竖立的米尺影长DE=2m。（1）若此时测得米尺离路灯底部的距离BD=10m，求路灯杆AB的高度。（2）若小明沿DB方向继续前行5米到达点G处，此时测得竖立的米尺影长HG=1m，求路灯杆AB的高度。【分析】以E为坐标原点建立如图所示直角坐标系，（1）很明显E（0，0）、C（2，1），所以直线CE：y=x，而点A横坐标为12，代入解析式可以求出纵坐标为6，即灯杆AB的高度为6米。（2）由F（7，1）、H（6，0）得直
新教育 2015年18期2015-12-30
- 多动手才不会闹笑话
体的长度。我拿出米尺量出一块正方形地板砖的边长是80厘米。我又数了数，这样的地板砖有8块，8个80厘米是640厘米。哈，原来房子有6米多长啊。我还用卷尺量出了长方形茶几长150厘米，宽90厘米。还量出窗户大约高2米……呵呵，现在，厘米和米已经是我的好朋友了。“长度单位”这个单元的考查我还得了满分呢！如果我没有亲自动手测量，我对厘米和米的认识就不会这么熟悉了，还不知道要闹出多少笑话呢！多动手才不会闹笑话！（指导教师 胡宏伟）
读写算·小学低年级 2015年9期2015-09-18
- 摆动规律的简易实验探究与理论分析
实验器材胶带，薄米尺，棉线，鱼线（或细钢丝），不同大小玻璃珠（直径1cm，数量约300颗），回形针，笔，秒表.实验用的米尺是从德利碳钢卷米尺上拆卸下来的一段，这样的米尺既轻薄又坚固，适合贴在黑板或者墙面上，主要是借助上面已有刻度.米尺的宽度是25mm，普通回形针的长度是29mm.所以回形针悬挂在米尺上后，回形针的下端实际上露出了米尺的下方4mm.基于选用的是同种规格的回形针，只要将其顶端扣在米尺上端，可以认为回形针的下端在同一水平线上，即实物悬挂图像实际的
物理实验 2014年7期2014-12-01
- 基于学生经验，回应学生困惑——“认识一位小数”的教学实践与思考
，这像什么？ （米尺）师：对。 如果把这个长方形看作1 米，你能在括号里填上合适的数吗？ 试试看。师：有了这个米尺，不仅可以测量出刚才所填的一些长度，还能测量更长的物体。（出示一根彩带）师：这根彩带长度超过了1 米，怎么测量？生：分成几段来量。生：再拿几把米尺来量。师：还有不同的方法吗？（课件演示：如果两米不够，还可以再接一根米尺，再不够还可以再接……）师：现在，这个长方形又变窄变窄，当宽变成“0”的时候，它就变成了一条线段。出示：师：这儿为什么是0.1？
教育科学论坛 2014年8期2014-07-10
- 针对板式惠斯顿电桥的改进研究
柱之间，其下置以米尺。滑动探头D（如图2，其中滑块可以沿着米尺滑动，接线柱连接两端均可按下的金属探头，使用时按下其中一端即可）按下时便将电阻线AC分为r1、r2两个部分，其位置可由米尺读出。图1 板式惠斯顿电桥及测量电路图2 滑动探头为了减小测量的系统误差，实验要求测量热敏电阻常温下的阻值时取电阻线长度比Lx/LR=1，即滑动探头D要求按在米尺的中点50.00cm处。同时，为了便于测量热敏电阻的RT-T关系曲线，需要找出AC电阻线的等分电阻点D0（D0往往
价值工程 2014年10期2014-04-16
- 肩关节训练器发明与应用研究
零起点（2）带有米尺刻度的绕杆（3）转动点轴承（4）座椅（5）转动圆盘（6）绕杆上左手握滑套（7）滑套（8）滑杆（9）卡簧（10）升降孔（11）支撑杆（12）底座固定架（13）支撑杆固定点组成。2.3、发明器械的操作方法练习者坐在4座椅上，右手直臂前伸握在1右手握点零起点处，左手直臂前伸握在2带有米尺刻度的绕杆6绕杆上左手握滑套上，经过头上方向后绕环转肩拉伸肩关节韧带，根据肩关节柔韧程度左手握的6绕杆上左手握滑套会沿绕杆轴线任意滑动，以肩关节为轴当绕杆转到
文体用品与科技 2012年16期2012-07-17
- 鸟仔
中间钉了把木制的米尺，一块从课桌面上拆下来的木板，正好穿过米尺插在窗户上。将风雪严严实实挡在窗外。阿园问这主意谁出的，大家都说鸟仔。问鸟仔为啥这么干，说怕把桌面钉坏了。阿园说那就不怕钉坏米尺?鸟仔摸着后脑勺，支支吾吾不知所措。阿园看着拆坏了的桌面和吓坏了的鸟仔，考虑到孩子们的动机，没再多说什么。第二天，阿园带着校工走进教室，昨晚的破窗户，竟然奇迹般地修复了。问是谁干的?大家又都说鸟仔。窗户是用三片玻璃拼起来的，严丝合缝，密不透风，四边还用灰泥抹得平平整整。
雪莲 2009年1期2009-12-06
- 谁跳得远
得远。我们把两根米尺连接着放在地上，在它的两端各压上一块砖头，并在刻度的地方画上一条横线。我们三个小伙伴并排站在横线上，甩了甩胳膊，使劲儿往前跳。妈妈帮我们量了一下，我跳了123厘米，小杰跳了118厘米，小敏跳了139厘米，妈妈连忙问我：“小磊，你来算算小敏比你远多少厘米?”“那还不简单，139－123=16(厘米)。”妈妈又问：“如果第二次你要比小杰多跳15厘米的话，你该跳多少厘米呢?”“118+15=133(厘米)。”我响亮地回答道，妈妈满意地点了点头
数学大世界·小学低年级辅导版 2009年7期2009-07-28
- 父亲的尺子等
时候父亲有条软的米尺，他每隔一段时间就把米尺靠在墙上，然后喊我：“过来，让爸爸量量你长多高了。”那时家里的生活条件不好，父亲的尺子具有多种用途，量身高、量玻璃、量衣服、量木头，等等。我想父亲的这条尺子就是当年给我量身高的那条尺子吧，这次是要量他小孙女的身高。我就随口说：“你孙女28个月大，93厘米，长得不矮。”可父亲还是把孩子抱过去：“你们量得不准，我量得专业。你们看，哪是93厘米啊，明明是95厘米。”我想父亲量完孩子的身高，该把尺子放回去了，哪知父亲把我
老同志之友 2009年5期2009-04-01
- 学习的好榜样
开始学习线段没有米尺发愁呢。正在纳闷，我忽然发现在前面不远处的地上有一把米尺，我看看室内无人，急跨几步把它拾了起来。心想：先救急用吧，等使用以后再问问是谁的再归还。正当我准备装进书包的时候，吕博文同学闯进教室，一看我手中的米尺就不由分说跑到我跟前，叫喊着：“你为啥偷我的米尺？”我一听“偷”字，顿时火冒三丈，拳头就捅了出去，和他撕打在一起。同学们听到撕打声，蜂拥而入。李志跑到跟前，把我们拉开，冲我严肃的说：“我知道你咋想的，快把东西还给人家！”接着，李志又温
聪明泉·少儿版 2008年11期2008-12-18