角的初步认识
- 听见学生的声音
样教。“角的初步认识”一课，充分利用学生的生活经验，顺应学生的心理需要，捕捉学生数学认知的动态生成，以适切的情境引入概念，以丰富的体验促进学生认识概念，以自主探索拓展概念内涵，以特殊素材深化学生对概念的认知。［关键词］角的初步认识；选择；悦纳；顺应；捕捉［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）02-0081-03“角的初步认识”是苏教版教材二年级下册第七单元的起始课，旨在帮助学生初步感知角的基本特征
小学教学参考(数学) 2023年1期2023-05-30
- 小学数学不同版本教材“角的初步认识”教学内容的比较研究
学教材“角的初步认识”教学内容进行比较研究，通过分析两个版本教材在教学内容的编排顺序、编写细节、习题设计三个方面的异同点，为使用不同版本教材的教师提出教学建议。【关键词】小学数学 教材研究 角的初步认识【中图分类号】G62 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）01-0043-04角在现实生活中广泛存在，生活中很多物体的表面都有角。角是小学数学第一学段（1—2年级）“图形与几何”领域重要的学习内容。学习“角的初步认识”，既是培养学生“会
广西教育·A版 2023年1期2023-05-30
- 《角的初步认识》教学设计
材分析《角的初步认识》是苏教版义务教育二年级下册第七单元第一课时的内容，教材内容是在学生已经初步认识长方体、正方体、三角形的基础上学习的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，再通过学生实际操作活动，如找角、做角、比角等加深对角的认识和掌握角的基本特征，为以后进一步学习其他几何知识奠定基础。●学情分析生活中的很多物体上都有角，二年级学生对角并不陌生，能够很容易地在周围的物体面上找到角，已经具备了一部分有关角的感性认识。低
中国信息技术教育 2023年3期2023-03-16
- 听见学生的声音
——“角的初步认识”教学实践与反思
张 晶“角的初步认识”是苏教版教材二年级下册第七单元的起始课，旨在帮助学生初步感知角的基本特征，能正确识别角和直观判断角的大小。教学目标定位于“初步”，以“识别”和“直观判断”加以描述，常给人错觉“这节课不难上”。其实，这个年龄阶段的学生以直观形象思维为主，而数学上的角却是对实际物体形状抽象和概括的结果，两者之间的矛盾决定了教学的难度。近期，一位青年教师在执教这节课时就遇到了几个问题。其一，教师以“你在生活中见过角吗？”导入新课，学生列举出的桌角、墙角与这
小学教学参考 2023年2期2023-03-05
- 以活动引领课堂 让知识动态生成
——以“角的初步认识”的教学为例
本文以“角的初步认识”一课的教学为例，试探如何设计数学教学活动，让知识动态生成。一、引入阅读活动，形成初步表象角是最基本的几何图形之一，是小学阶段“ 图形与几何”领域的起始课，是学生进一步认识其他几何图形的基础。苏教版小学数学教材中分两次来研究角，二年级下册初步认识角，四年级上册以定义的形式了解角的本质“由一点引出的两条射线”。第一学段对于角的认识重在直观感知，形成表象。教材从生活中常见的物品出发，引导学生认识角、抽象出角、感悟角的大小。多次执教发现，学生
小学教学研究 2023年2期2023-02-07
- “角的初步认识”教学与反思
排看。“角的初步认识”是继承初步认识长方形、正方形、三角形的教学，开启后续深入学习角的序幕。对二年级的学生而言，角的图形很抽象，因此教材先呈现情境图，展示各种生活中的角，并抽象出几何形态上的锐角、钝角和直角；直接用图形揭示角的概念，并标出顶点和边，凸显角的结构特征；通过制角、折角等活动，再次展现角的形态特征，使学生直观地认识到角是有大小的。2.从知识经验看。角与生活息息相关，二年级的学生已经7岁，具有一定的生活经验，也具备直观思维能力，能够找到生活中的角。
小学教学参考 2022年32期2023-01-10
- 优化数学活动 促进概念理解
——以二年级上册“角的初步认识”教学为例
量角。“角的初步认识”这一单元的学习有三个目标：（1）认识角，知道角的特征和各部分名称；（2）画角，从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线；（3）区分角的大小，能通过两条边张开的程度区分角的大小。这三个学习目标都是在帮助学生建立角的概念：目标（1）是从实例中抽象出角的特征，即角由一个顶点和两条边组成；目标（2）既让学生掌握画角这项技能，又让学生通过画角感受角的产生过程；目标（3）让学生感悟角是两条边所夹的部分，角的大小与角两条边张开的程度有关。二、后
小学教学参考 2022年32期2023-01-10
- 找准学生“最近发展区”促深层学习——以《角的初步认识》教学实践为例
——以《角的初步认识》教学实践为例杨璐（江苏省镇江市八叉巷小学，江苏镇江212002）维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；另一种是学生可能达到的发展水平，但要借助他人的帮助，在集体活动中，通过模仿才能达到的解决问题的水平。两者之间的差异就是“最近发展区”。而在教学中教师应该努力找到学生的“最近发展区，让学生能“跳一跳够得到”，调动其学习积极性，发挥学生的潜能，推动学生学习
读写算(上) 2022年10期2022-12-31
- 教师巧设计，思维助成长
——以苏教版数学二年级《角的初步认识》为例
年级的《角的初步认识》教学实例，谈谈让学生数学思维不断成长方面的具体思考。一、让学生数学思维成长的必要性提升小学生的数学思维素养，既是教师开展数学教学的核心，也是促进学生成长的重要内容。教师要通过丰富多样的教学活动，让学生掌握现代生活和学习中所需要的知识，从中提升学生的抽象思维和推理能力，进一步培养、提升学生的创新意识和理论才能，为其以后的工作、学习奠定坚实的基础。以《角的初步认识》教学为例，“角”的知识对小学二年级的学生来说，比较抽象，学生学习起来较为困
教学管理与教育研究 2022年20期2022-12-29
- 低年级有效组织数学学具操作例谈
——以“角的初步认识”教学为例
级下册《角的初步认识》教学为例，探讨在小学低年级数学课堂中，组织学具操作需要关注的几个问题。一、读懂教材，设计合理操作的步骤读懂教材是教学设计的基础，更是教学活动开展的前提。教师要明确每一次学具操作活动的设计意图，以及想要达到的目标，设计适合低年级学生的操作活动；要注意杜绝目的不明、活动步骤不清、不符合低年级学生认知规律，只是为了教学时髦而胡乱安排的操作活动。例如，“角的初步认识”一课的学习目标如下：（1）学生能够联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角
小学教学研究 2022年33期2022-12-04
- 借助游戏元素 激发学习兴趣
——以“角的初步认识”单元复习教学为例
力。在“角的初步认识”单元复习教学中引入学生喜欢的游戏元素——七巧板，不仅打破了沉闷的复习气氛，使复习活动更有趣味，而且能让学生在拼七巧板的过程中理解知识、掌握技能和提升素养。【教学过程】一、游戏导入，唤醒旧知师：用七巧板拼出你喜欢的图案，跟同桌分享你拼的图案。师（出示图1）：七巧板上有哪些我们学过的平面图形？这些平面图形上都有什么？图1生1：有三角形、正方形、平行四边形。师：三角形、正方形、平行四边形上都有什么？生2：都有角。【设计意图：用七巧板丰富学生
小学教学参考 2022年23期2022-11-15
- 借助游戏元素 激发学习兴趣
用。在“角的初步认识”单元复习教学中引入学生喜爱的游戏元素——七巧板，让学生利用七巧板拼自己喜欢的图案，然后从拼七巧板入手复习角的相关知识，打破了沉闷的复习气氛，大大提高了复习效率。以七巧板为复习活动的学具，可使复习更有趣味，而且能让学生在拼七巧板的过程中理解知识、掌握技能和提升素养。［关键词］游戏元素；学习兴趣；角的初步认识［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）23-0053-04数学课程标准强
小学教学参考(数学) 2022年8期2022-11-11
- 从操作体验走向知识内涵
——“角的初步认识”教学设计与思考
学段对“角的初步认识”进行了编排：第一学段在二年级，教材没有明确给出角的概念及角的大小与什么有关的具体内容，只是让学生对“角的图形”“角的特征”“角的大小与张开的程度有关”进行初步的感知；第二学段在四年级，此阶段明确给出了角的定义。笔者就第一学段（二年级下册第七单元）“角的初步认识”一课进行课堂实践。生活中的角随处可见，学生对角已有一定的生活经验和感知认识。在此之前，学生已经直观认识了长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见的多边形。这节课主要
小学教学参考 2022年11期2022-06-22
- 引导数学探究形成数学概念
笔者对“角的初步认识”一课的教学进行了探究，旨在为广大教师的教学提供借鉴。【关键词】数学概念 数学探究 “角的初步认识”在数学教学中，数学概念教学是重点内容。在核心素养理念下，数学概念教学要走出传统“灌输式”的误区，要引导学生经历数学概念的探究过程，以此促进他们在头脑中形成正确的数学概念。基于此背景，笔者对“角的初步认识”一课的教学进行了探究。一、借助视频情境，引入数学概念对于学生而言，想要形成空间观念必须依赖于现实原型，这也就意味着，只有他们的脑海中具有
小学教学研究·教研版 2022年8期2022-05-30
- “角的初步认识”教学与反思
关键词］角的初步认识；小组合作；教学反思［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）32-0070-03【教学内容】苏教版教材二年级下册第84～85页的例1、例2。【教学目标】从数学的角度了解角的结构和名称，初步学会画角，自制度量工具比较角的大小，体验策略的丰富性；形成观察力和空间想象力，学会辨认实物和图形中的角，在合作探究中形成团队协作精神和沟通能力。【教学过程】一、激趣导入，出示课题师（出示图1）：哪个图形
小学教学参考(数学) 2022年11期2022-05-30
- 学生的数学现实，我们读懂了吗？
——兼评《角的初步认识》一课
文|张绍华 张冬梅（特级教师）荷兰数学教育家弗赖登塔尔有一个重要的基本观点：每个人都有自己生活、工作和思考着的特定的客观世界以及反映这个客观世界的各种数学概念、运算方法、运算规律和有关的数学知识结构。这就是说，每个人都有自己的一套“数学现实”。数学教育的任务就在于，随着学生所接触的客观世界的广泛程度，应该确定各类学生在不同阶段必须达到的“数学现实”，并且根据学生所实际拥有的“数学现实”采取相应的方法予以丰富、扩展，从而使学生逐步提高所具有的“数学现实”的程
小学教学设计(数学) 2022年4期2022-05-06
- 以数学实验促概念理解
——《角的初步认识》教学设计（一）
内容——角的初步认识。2.实验示范。师：什么是角呢？来进行今天第一个数学实验，请看实验要求。师：请一组同桌来示范一下。生1：来看看材料袋里有什么？生2：第一个要求是找角，看，我找到的角就在这里。生1：我也来再框一个角。生2：我们再来摸一摸角吧。生1：（边摸边说）这里是尖尖的，两边是直直的。生2：是的，这个角也是这样。生1：那我们把“角”描下来吧。生2：我先把刚才摸的尖尖的点画出来。再描两条直直的线，这个角就描好了。【设计意图：一个有效的数学实验应该具备以下
小学教学设计(数学) 2022年4期2022-05-06
- 基于学生经验的概念教学
——《角的初步认识》教学设计（二）
（板书：角的初步认识）【设计意图：角是三角形构成中的一部分，而在学生生活经验中，他们感知到的更多的是三角形等各种平面图形，并不是角。也就是说，“角”相对于“三角形”是离生活更远、更抽象的图形。利用学生更熟悉的“三角形”，抽离出其中一部分，从而引入“角”，充分激活了学生的已有经验。】二、模糊→清晰，建立概念1.摸角。师：在这个三角尺上，你能看到角吗？拿出你的三角尺，摸一摸角在哪里？师：你是说角在这里，我把它描下来。（教师用笔描出“·”，然后取走三角尺）师：这
小学教学设计(数学) 2022年4期2022-05-06
- 整体视角下小学数学“角的初步认识”单元教学思考与实践
体视角;角的初步认识;单元教学小学数学的每一册教材都是由若干个知识主题分单元编排而成，每个单元的内容按照一定的内在联系编排，而一些重要数学概念如角、小数、分数等甚至会分学段进行多次编排。这就需要教师以整体视角优化教学活动，在整体研读教材的基础上开展有效的教学活动，促进教学的系统性和连贯性。下面笔者以人教版二年级上册教材中“角的初步认识”单元为例，分析如何整体把握教材，并采取合适的策略和方法引导学生理解概念本质。一、整体研读教材，准确把握教学目标层次分明的观
广东教学报·教育综合 2022年48期2022-04-27
- 《角的初步认识》教学设计
（板书—角的初步认识）（二）乐学善思，探索新知。1、联系实际，初步感知师：在图形娃娃中，就数“角娃娃”最调皮了。在大家玩捉迷藏游戏的时候，“角”娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了。现在我们一起到美丽的校园去找找，看看角都躲在哪？ （出示情境图）小朋友们，你能把它找出来吗？学生找角，教师总结。老师这儿也有几种物体，你们从这些物体中找到角吗？谁来指一指？ （电脑显示第39页上方的三幅图）。学生上前指出哪些部位藏着角。师：很好，我们一下子就找到了三个角。根据学
科教创新与实践 2022年3期2022-04-20
- 顺学而教：加速小学生对数学知识本质感悟
——以“角的初步认识”教学为例
00)“角的初步认识”是小学生初步学习几何与图形的重要内容，是小学阶段较为难以理解的知识点之一，对于二年级的孩子来讲显得尤为抽象。故而，在日常数学教学中教师要关注儿童的生活积累，以及他们对角的相关感知、经验水平层次。通过构建适合的教学情境，从学生既有的经验入手，开展多元化的探究实践，以帮助学生积累起丰富学习感知，形成较为厚重的学习感悟，使得学习思考不断优化，深度学习得以发生，进而助力学生较好地建立起正确的、理性的角的初步认知，使得角的本质属性感悟得到提升，
当代教研论丛 2022年9期2022-03-15
- 融入心理学元素,实现高效的数学课堂
——以“角的初步认识”教学为例
等。在“角的初步认识”课前交流环节，我与学生聊桌面、聊课堂表现等，这些都是生活中的素材，学生熟悉的场面，选材贴近生活，可以进一步拉近心理距离。二、关注学生的主体地位，优化课堂教学由于数学学科的特点，大部分学生觉得其枯燥、抽象、难以理解。如何在40分钟的课堂既要完成教学目标又要让学生乐于参与，是我们每位老师应该思考的问题。打造这样一节高效的数学课堂，少不了积极心理学的应用,把积极心理学渗透到课堂教学中,将会收到事半功倍的教学效果。(一)开展丰富的活动，激发学
安徽教育科研 2022年35期2022-03-13
- 《角的初步认识》教学设计
编号：O1（2021）26-04-01作者：吴 敏师：出示三角形，同学们这是我们学过的什么图形？（三角形），你知道它为什么叫三角形吗？（因为它有三个角，所以叫三角形）师：谁来指一指，它的三个角是哪三个角呢？师：（生：指点）没指对（生：疑惑）。师：（示范。）指出一个顶点、两条边。看来我们数学中的角和生活中的角是有区别的。老师请一个同学再来指一指三角形的三个角。师：同学们，在我们身边有很多角，你去找一找，指给小伙伴看一看吧。师：请同学们摸一摸角的顶点，你有什么
学习报·教育研究 2021年52期2021-12-20
- 落实目标，预防疏漏
——听“角的初步认识”一课引发的思考
材。如“角的初步认识”一课，首先，我们要对“角”有关的知识体系做纵向疏通，了解“角”的知识在每个学段、每册是如何安排的，“角的初步认识”在整个“角”的知识体系中处于哪一个阶段。其次，我们要在“角的初步认识”这个面上反复细读：教材呈现了哪些知识点？这些知识点的发生、发展过程是怎样的？教材有哪些“空白”需要去丰富？案例中，教师把“判断角”放在“画角”之后，把“闭上眼睛想一想角”放在“玩活动角”之后，显得有些不妥，违背了知识点的发生过程。在学生认识了角的相同地方
数学大世界 2021年2期2021-12-01
- 《角的初步认识》教材设计
9页：《角的初步认识》教材分析角与日常生活之间的联系十分密切，身边的诸多物体都有角的存在，教材的主题是让学生通过对校园中的实物进行观察，从实物中接触抽象图形—角。教材中并不要求学生掌握有关角的定义，只需要对角的形状有所认识，了解角的名称，并通过折角、做角等操作认识角的特征。教学目标知识目标：对角有初步的了解;清楚角各部分的名称;会对角的大小进行比较;能够正确辨认角并借助尺子画角。能力目标：通过对角的观察、操作与分析，对学生的操作能力、思维想象能力以及观察能
家庭教育报·教师论坛 2021年10期2021-11-29
- 关于“角的初步认识”单元教学构建的思考
级上册“角的初步认识”的单元教学，属于第一学段。本学段的具体教学要求是积累感性认识，形成初步表象，其外在的表现就是“能识别”“会比较”“会画图”。一、整合经验，获得认知角在实际生活中有着丰富的原型，学生对角也有一定的经验积累。教师在教学中充分借助这一优势，从实物中抽象出几何图形——角，让学生经历由实物到平面图形的过程，通过找角、做角、围角、画角、比角等操作活动，让学生在观察中分析，在动手中思考，完善角的认知。同时，学生已具备认识长方形、正方形、三角形、平行
教师博览 2021年10期2021-11-04
- 《角的初步认识》教学实录
文|刘全涛【教学内容】人教版二年级上册第39 页。【教学过程】一、创设情境引出角师：图形王国有两位老朋友非常想念大家，千里迢迢赶来和大家见面，但是因为疫情需戴上口罩，大家还认识它们吗？生：三角形、长方形。师：你是怎么猜出来的？师：大家猜的时候提到了一个字——角，那什么是角呢？这节课我们就来认识这种新图形。二、观察归纳认识角师：为了观察和研究的方便，我们把长在图形上的角借过来，借过来的这些图形大家都把它们叫什么？生：角。师：既然都是角，请同学们仔细观察一下，
小学教学设计(数学) 2021年10期2021-11-02
- 《角的初步认识》教学设计
材分析《角的初步认识》是学生在数学学科中接触几何知识的第一步，这是小學数学部编版二年级的教学内容。对于二年级学生来说其数学理解能力和空间想象水平有限，在这一节课的教学设计中教师一定要将教学活动尽量简单化和趣味化，要以学生能够理解的一种方式进行教学，一定要让学生对于数学学科留下良好的印象，避免让其对数学学科的学习产生厌烦的心理。三、设计理念本节课整体的设计理念在于尊重和体现学生的主体地位，让学生能够在舒适愉悦的课堂环境下学习数学知识，并且感受数学知识的趣味和
小作家报·教研博览 2021年33期2021-10-16
- 为“真学”而教
生发展;角的初步认识【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）52-0121-04近些年，众多教育界有识之士发出“让学习在课堂上真正发生”的呼吁。笔者不禁思考：在当下的数学课堂上，学生的学习是否都是“真学”？在各级教研活动中，笔者听过不少教师教学苏教版二下“角的初步认识”，发现的确存在着不少“假学”现象。笔者认为：教学，不仅要为“学”而教，更要为“真学”而教。一、真学，基于儿童立场冯卫东先生说：尊重儿童，用
江苏教育 2021年15期2021-09-07
- 走近生活又高于生活的数学教学
——以“角的初步认识”的教学思考与设计为例
级下册“角的初步认识”一课，谈谈教学思考与实践。一、课前思考与分析“角的初步认识”是北师大版数学二年级下册第六单元的内容，是建立在学生已经直观认识长方形、正方形、三角形和圆的基础上进行的教学。本节课的教学目的是引导学生结合已有的知识经验，在观察、思考、交流、尝试、操作的活动过程中抽象出角的概念，初步认识角并且知道角的各部分名称，掌握角的画法，了解角的大小与角的张口大小有关，体会角的大小与边的长短无关。“角”这个图形概念对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建
亚太教育 2021年14期2021-09-03
- “和适课堂”理念下的《角的初步认识》教学设计与思考
学下册《角的初步认识》第一课时。纵观整个活动现场，我们随时都能感受到南小的和适课堂，唤醒了学生沉睡的潜能，点燃了学生智慧的火花，发展了学生，成长了教师，也成就了学校。基于对和适课堂的学习与思考，笔者就《角的初步认识》确立了如下教学构想。二、教学设计1.教学目标（1）知识与技能：创设生活情境，让学生认识角，使学生能理解并识记角各部分的名称；使学生掌握画角的方法并能识别角有大小。（2）过程与方法：引领学生体验由感知到表象，再进行抽象与概括的过程，体验空间和图形
数学大世界 2021年19期2021-08-31
- 读懂学生 适度发展
——兼评华晓芸、施凤林两位老师《角的初步认识》一课
级上册“角的初步认识”的例2 对应的是第一种描述；四年级“角的度量”单元中角的再认识对应的是第二种描述；第三种动态的描述，虽说没有明确出现，可是在五年级下册“图形的运动（三）——旋转”中可以看到动态定义的影子。《角的初步认识》作为人教版二年级上册第三单元的第一课时，是一节比较典型的课例（其他版本亦然），笔者从工作至今，听过和看过此节课的设计及实录等数以百计。其中不乏许多名师及一线教师的精彩教学，令笔者赞叹不已！但笔者始终有三个问题，挥之不去。一、关于角的指
小学教学设计(数学) 2021年7期2021-07-31
- 基于学生真实经验 发展学科核心素养
——《角的初步认识》教学实践与思考（二）
学习了“角的初步认识”，（板贴课题）大家有什么收获？还有什么疑惑？生：我们知道了什么是角，怎么画角，怎么比较角的大小。生：我们学会了用两根小棒可以做活动角。……生：老师，我有个问题，为什么角的大小和角的两边画出来的长短没有关系呢？师：同学们很棒！总结了收获，还提出了新的问题。是呀，角的大小为什么和边画出来的长短没有关系呢？等到了四年级，我们再次学习“角的认识”的时候，你就明白了。如果想马上知道，同学们也可以课后去查资料！
小学教学设计(数学) 2021年7期2021-07-31
- 基于认知起点 清晰建构概念
——《角的初步认识》教学实践与思考（一）
文 华晓芸【教学内容】人教版二年级上册第三单元第一课时。【教学过程】一、谈话激趣，旧知引入师：今天，老师给同学们带来了几位你们熟悉的老朋友，大家想见一见它们吗？它们是大家认识的“平面图形”。请大家根据老师的提示猜一猜，它们都是谁呢？并说一说你的理由。（课件出示，依次移动，露出图形的一小部分）生：圆。因为它的线是弯曲的。除了圆以外，其他平面图形的边都是直的。生：圆。因为圆没有角。其他平面图形都有角。（课件出示完整的圆）生：长方形。生：正方形。生：三角形。（让
小学教学设计(数学) 2021年7期2021-07-31
- 基于儿童眼光的概念教学
——以人教版数学二年级上册“角的初步认识”教学为例
”对于“角的初步认识”这一知识的学习，儿童的“前拥理解”在哪里？我们进行了相关的前测调查。调查表明：一方面，儿童看到“角”字，绝大多数联想到的词语是几角钱、三角形、牛（羊）角等，绝大部分儿童画出的是三角形、长方形等，只有约五分之一的儿童能够准确画出角的图形。另一方面，“角”对于儿童来说并不陌生，在此之前，儿童已完整地认识了长方形、正方形、三角形等常见的平面图形，知道了组成这些平面图形的基本“材料”就是角。精准的分析必然带来教学策略的优化，我们可以呈现图1中
小学教学研究 2021年13期2021-06-25
- 关于苏教版“角的初步认识”教学思考
苏教版“角的初步认识”为内容的公开课，执教老师的教法虽然各有千秋，但往往是在激发学生学习兴趣的活动及教具、学具的设计上关注得较多。本文就以这节课为例，以孩子的兴趣点为基础，从认识角、画角、制作角、探寻角的大小比较方法这些教学环节设计上谈谈自己的想法。关键词：认识角 画角 制作角 比大小 核心素养一、“动作关联”认识角所谓“动作关联”就是把动作和语言相结合去描述概念。低年级学生认知的过程总会与具体事物连在一起，很多老师在教学“角的初步认识”这节课时会让学生找
安徽教育科研 2021年7期2021-04-25
- 关于“角的初步认识”单元教学构建的思考
构建了“角的初步认识”单元教学活动案例，希望对小学数学教学实践有一定的借鉴和参考价值。[关键词]角；小学数学；单元教学“角”有两个层面的定义：一为直观静态层面，即“从一点引出两条射线所组成的图形叫作角”；二为动态层面，即“角可以看成平面内一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形”。对于角的学习，小学生主要经历两个学段：第一学段，结合生活情境，让学生感知角的存在，认识角，了解直角、锐角和钝角；第二学段，知道平角与周角，了解角与角之间的大小
教师博览·科研版 2021年10期2021-03-17
- 在操作中学习，在活动中体验
本文以《角的初步认识》教学为例，探讨如何在操作中学习，在活动中体验。【关键词】数学课堂;动手操作;有效性;角的初步认识华盛顿的图书馆的墙壁上贴着这样的三句话：“我听见了，就忘记了;我看见了，就记住了;我去做了，就理解了。”这句话说明了动手参与的重要性。小学低年级学生抽象思维还很薄弱，直观形象思维占主导，采取直观感知获取知识更有效。在教学《角的初步认识》这节课时，我感触很深，因为利用有效的动手操作使本节课的抽象知识迎刃而解。下面我就以《角的初步认识》一课，来
广东教学报·教育综合 2021年7期2021-02-04
- 数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究
要 以“角的初步认识”课程为例，研究数字故事在小学数学课堂教学中的应用。调查结果显示，应用数字故事开展数学课堂教学，可增强学生数学学习兴趣与注意力，提高数学成绩，教学效果明显。关键词 数字故事;信息技术;小学数学;角的初步认识中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2020）13-0067-031 前言数学课程标准提出：“教师应该把现代信息技术作为学生学习数学的有力工具，有效地改进教与学的方式。”通过两者的结合，让科技服
中国教育技术装备 2020年13期2020-12-23
- 交互式电子白板在小学数学教学中的应用
最后以“角的初步认识”为例，详细论述交互式电子白板在小学数学教学中的应用策略，以期为一线教学提供借鉴与参考。关键词 交互式电子白板;小学数学;角的初步认识中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2020）05-0034-031 前言当前，课堂多媒体教学多采取“计算机+投影”的模式，仅仅展示单一的教学内容，不能实现师生的灵活互动。随着信息技术的发展，交互式电子白板应运而生。交互式电子白板是一种新型信息设备，集传统黑板与现代
中国教育技术装备 2020年5期2020-12-11
- 基于学习性评价，让学习真实发生
——以《角的初步认识》教学为例
级下册《角的初步认识》为例，谈谈笔者的一些尝试。一、建构学历案，深化学习历程学习性评价认为，评价应当发生于正常的教学过程之中，这个过程包括教师从备课到课外辅导，精心设计每一个环节，为此，笔者用学历案代替传统的教案。崔允漷教授认为，学历案是关于学习经历或过程的方案，它以学生“学什么”为出发点，以“学得如何”为落脚点，来设计学习过程，以便学生自主建构起知识经验的方案。从这个层面而言，学历案可以更好地体现学生“完整的学习过程”，实现学生的“在学习”“真学习”。笔
小学教学研究 2020年33期2020-11-18
- 设计有效数学活动，促进知识内涵理解
——“角的初步认识”案例分析
级下册“角的初步认识”的教学。由于该年龄段的学生认识抽象的角存在一定困难，所以精心设计有效的数学活动尤为重要。通过不断摸索，我们终于从“模模糊糊”走向了“清清楚楚”，找到了一些容易被学生接受的教学方法。下面就结合几个片段前后的设计对比，谈谈如何设计有效的数学活动。一、利用已有认知，主动建构表象【片段一 原设计】认识特征看图并用“角”组词。（出示牛角、眼角、嘴角、三角尺、书角、五角星）谈话：把这些角描出来，像下面这三个图形就是我们数学中的“角”。（出示图片）
小学教学研究 2020年19期2020-07-25
- 基于低年级数学课堂中思维导图渗透教学的思考
本文以“角的初步认识复习课”这一课为例，教师是通过从“学”到“思”、从“联”到“悟”、从“易”到“难”、从“片段”到“整体”、从“被动”到“主动”，引导学生从模糊片面走向了清晰全面，对这一单元进行整体的学习和思考，渗透学科思维导图的思想，引导学生运用学科思维导图对所学的知识进行思维方法和思维策略的学习，从而提高学生的逻辑思维能力.【关键词】学科思维导图;工具;策略;逻辑思维能力;角的初步认识博赞发明的一种提高学习效能和创新思维能力的思维策略、思维方法、思维
数学学习与研究 2020年8期2020-06-01
- “角的初步认识”教学分析
在学习《角的初步认识》之前，已经对长方形、三角形以及正方形存在一定的认识基础，教师在这一基础上进行教学，通过对学生进行适当的教学研究，加深学生对“角”的认识以及应用，为学生日后学习创造良好的基础。关键词 小学数学;角的初步认识;教学研究中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0099-01教师需要结合学生的实际情况，在展开数学教学之前，通过收集多方信息，充分掌握学生的数学基础以及认知能力，并制定合适的教学模式
读写算 2020年6期2020-05-29
- 积累活动经验发展数学思维
学思维;角的初步认识[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（ 2020） 11-0072-02“角的初步认识”是苏教版教材第四册“认识角和直角”单元的第一学时内容。这节课是在学生直观认识长方形、正方形、三角形和平行四边形的基础上进行教学的。学生在之前学习几何知识和日常生活中已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础，但教材只是把建立角的概念放在“初步”的水准上，这就要求教学既要巧妙地避开角的概念，又要揭示角的本质属
小学教学参考(数学) 2020年4期2020-05-15
- 小学数学教学中如何发挥学生主体作用
体作用;角的初步认识;教学心得义务教育阶段数学课程标准中明确指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师与学习的组织者、引导者与合作者。”以下结合笔者的教学实践与思考就小学数学教学中如何发挥学生主体作用作出较为具体的探讨，希望对广大教师有所助益。一、课堂上发挥学生主体作用的落实途径简析众所周知，讲授式教学是传统的小学数学课堂的主要模式，即老师讲，尽管在应试教学体制下，讲授式教学由于其授课效率高、有利于升学率的优势而具有不可替代性，但
学习周报·教与学 2020年9期2020-04-19
- 优选材料 建构新知
本文以《角的初步认识》为例，从教学材料的选择和教学环节的构建着手开展实践研究，认为教师要善于把握教学内容的数学本质，探寻行之有效的教学方法，让学生经历操作—体验—表达—小结等环节，进行数学表征，提高学生的数学思维能力。【关键词】小学数学 《角的初步认识》 教学实践 教学反思【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）45-0110-02《角的初步认识》是小学阶段图形与几何领域的一个重要内容，也是起始内容，能够帮助学生打好学习
广西教育·A版 2020年12期2020-03-10
- 寻求突破点，促进课的生长
文通过“角的初步认识”的教学片断实录以及反思来展现了一堂新教师的课，引发思考。关键词：角的初步认识 实践探究 自主活动“角的初步认识“是人教版二年级上册第三单元的教学内容，属于小学阶段的“图形与几何”领域，它是在初步认识了长方形、正方形等的基础上教学的。学生在生活中对角已经有了初步的认识，但是对角的概念比较模糊，所以让学生联系生活实际去感知角。本次教学在寻求突破点中，促进课的生长，从发现问题中引出知识点，从分析问题中体会思维的强弱，从解决问题中感悟方法的优
教育周报·教育论坛 2020年45期2020-03-03
- 关注学生现实突出数学本质
——《角的初步认识》教学设计
在教学《角的初步认识》时，学生既没有射线的概念，又缺少“描述方向改变”的经验，所以教师的教与学生的学都显得格外困难。本设计试图通过引入角、指角、画角、比较角等活动，引导学生初步认识角，感受角的本质。【教学过程】一、“角”字引入，初步辨析师：（在黑板上写下一个“角”字）这个字认识吗？你知道什么是角吗？生活中哪儿有角啊？预设：三角形、五角星，也有牛角、羊角，还有小脚丫……师：今天我们要学习的是数学中的“角”，它可不是牛角、小脚丫什么的，数学中的角什么样呢？引导
小学教学设计(数学) 2019年11期2019-11-29
- 三个版本教科书中“角的初步认识”内容的比较
书中的“角的初步认识”的相同点与不同点，达到深入理解教科书、优化教学设计的目的。[关键词]三个版本教科书;角;比较[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）26-0006-04角是“图形与几何”中最基本的平面图形，是学生学习几何图形的认知基础，由于其内容具有相对的独立性，且具有一定的操作性，常常成为第一学段教师执教公开课的首选内容。教师在教学“角的初步认识”时，首先要研究教科书，不仅要研究自己当前使用的教
小学教学参考(数学) 2019年9期2019-10-10
- 从偏差到完善
——《角的初步认识》教学设计
书课题：角的初步认识师：看到“角”这个字，你想到了什么？预设：牛角、羊角。预设：元、角、分的“角”。预设：墙角。预设：直角、锐角、钝角。黑板出示如下图的三个点。师：观察黑板上的图，说说你看到了什么？预设：三个点、三角形……师：你是怎么看出三角形的？教师根据学生叙述连接三个点，形成三角形。师：猜猜看，它为什么会叫三角形呢？预设：因为它有3个角。【设计意图：用三个点导入，让学生想象形成的图形，既能培养学生的空间观念，又能为接下来的学习做铺垫。在学习本课之前，学
小学教学设计(数学) 2019年7期2019-07-25
- 在有序操作中构建概念
——《角的初步认识》教学与思考
级上册《角的初步认识》进行了研磨，并收获了不少感悟。【学情了解】备课之前，笔者进行了一次小小的前测调查：首先学生看到“角”字，绝大多数的学生联想到的词语是“三角形、几角钱、牛羊角”等，小部分学生知道“锐角、钝角、直角”。其次，画出心中角的样子，绝大部分学生画的是三角形或者多边形，甚至画的是牛羊角，约四分之一学生能准确画出角的图形。由此可见，学生对平面图形情有独钟，也引起了笔者思考：何不从平面图形导入，以契合学生的认知起点。【教学过程】一、遮角，角自然出场师
小学教学设计(数学) 2019年6期2019-07-06
- 整体把握 初步感知
——人教版二年级上册第三单元《角的初步认识》教学设计
周 蔓武汉市洪山区南望山小学 湖北武汉 430070一、创设情境，引入新课（一）猜一猜，从熟悉的图形中引出角师：同学们，老师从图形王国里给大家带来了熟悉的朋友，但是用纸片遮住了其中的一部分，聪明的你们，能猜出它们分别是什么图形吗？你是怎么知道的？（教具准备：长方形、三角形、五角星形、圆形，每个图形上遮住一部分，分别露出4个角、3个角、5个角）【意图：根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就满怀兴趣的参与学习，同时，猜一
成功 2019年4期2019-05-08
- 循序而进，发展学生几何思维水平
——以《角的初步认识》教学为例
编排了《角的初步认识》，为第二学段深入认识角打下重要的基础，直接影响学生对于角的概念理解，更关系着学生能否从依据表象为主的直观辨认水平顺利向依据特征为主的初级概念判断水平的过渡。本文以《角的初步认识》教学为例，在范希尔夫妇几何思维水平发展的理论指导下，通过精心设计教学活动，使学生思维水平实现从直观水平到描述水平进而到演绎水平这三个层次循序渐进的发展。一、整体辨认重具象，发展直观层次几何思维水平范希尔夫妇认为，处于“视觉”水平（水平1）的学生能“按照外观整体
小学教学设计(数学) 2019年4期2019-04-22
- 利用绘本辅助教学“角的初步认识”
彭丹“角的初步认识”是人教版数学教材二年级上册的内容。孩子们对本节课的教学内容并不陌生，因为角与实际生活有着密切的联系，孩子们在生活中接触的许多物体上都有角，能够很容易在身边的物体上找到角。但生活中的角与数学中的角有着本质的区别，因此，怎样引导学生从实物中抽象出数学上的角，使学生经历数学知识抽象的过程，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，并进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学习几何知识做好准备，是本节课要重点关注的。为了让学生更好地理解角的几
湖南教育·C版 2019年3期2019-03-31
- “童本”数学：让儿童从背景成为风景
——《角的初步认识》小学数学概念学习
内容。“角的初步认识”是概念的起始课，如何将“文本化”的数学角，通过教师的研读与转换，演绎为儿童所悦纳的“童本”数学角，是低年段数学教师必须思考的问题。基于这样的目标，在“角的认识”这样的“开篇之课”上做了新的尝试与实践：以“儿童经验”为线，研读“文本数学概念”；以“儿童”为本，合理确定课时教学的知识点、技能点与体会点，使概念学习“童”在“学”中央；以“操作”分层，架起“文本”到“童本”的桥梁，使概念学习在“一课时”与“大体系”中发展学科核心素养，让儿童从
天津教育 2019年11期2019-01-19
- 培养学生结构化思维的实践研究
——以《角的初步认识》为例
言以《角的初步认识》这一课作为案例来培养学生的结构化思维，在内容的选取上还是值得一试的。小学数学的知识体系主要有两大类：代数和几何，而角属于几何中的一个知识点。一、课程准备（一）教材的分析在苏教版教材中对角的认识大致分为三步：二年级下册中的《角的初步认识》以及《认识锐角、直角和钝角》；四年级上册中的《角的定义及线与角》；四年级下册中的《多边形的内角和》。而在二年级下册《角的初步认识》这一课中，基于学生的生活实践经验，教材中编排了从实物中抽象出角的模型。初
名师在线 2018年25期2018-12-07
- 《角的初步认识》教学设计
易卓青教学目标：1.结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。2.经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。3.通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。4.在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。目标解析：本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。
学校教育研究 2018年1期2018-10-21